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初中英语课堂听说读写综合能力培养策略论文

摘要：本文针对当前初中英语教学中听说读写综合能力培养的不足，分析了背景原因，并提出了切实可行的策略，旨在为初中英语教师提供有效的教学参考，促进学生的英语综合素质提升。

关键词：初中英语；听说读写；综合能力；培养策略

一、背景分析

（一）1.教育理念与课程设置的问题

在当前的初中英语教学中，部分教师过于注重考试成绩，忽略了学生听说读写综合能力的培养。这种现象的产生，很大程度上源于教育理念与课程设置的问题。首先，教育理念方面，我国传统的应试教育观念仍然在一定程度上影响着英语教学。许多教师在课堂上过分强调语法、词汇等知识点的传授，而忽视了实际语言运用能力的培养。其次，课程设置方面，部分学校对英语课程的安排不够合理，导致学生在听说读写方面的训练不足。这种现象表现在以下三个方面：

（1）课堂教学模式单一，缺乏实际语境的创设。在课堂上，教师往往采用“一言堂”的教学模式，学生被动接受知识，缺乏实际语境的体验，导致听说能力难以得到提升。

（2）课程设置忽视口语训练。在课程设置上，部分学校对口语训练的重视程度不够，导致学生在口语方面得不到足够的锻炼。

（3）评价体系不合理。传统的英语评价体系过分注重笔试成绩，忽视了听说读写能力的综合评价，使得教师在教学中更加关注考试成绩，而非学生的实际能力。

2.教师素质与教学方法的问题

教师在英语教学中的地位举足轻重，然而，部分教师的素质与教学方法却成为制约学生听说读写综合能力提升的瓶颈。首先，教师素质方面，部分教师自身的英语水平有限，难以胜任听说读写综合能力的培养任务。其次，教学方法方面，部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，不利于学生听说读写能力的提高。具体表现在以下三个方面：

（1）教师自身英语水平有限，难以为学生提供高质量的听说读写训练。

（2）教学方法单一，缺乏创新。部分教师过于依赖教材，缺乏对教学内容的拓展和延伸，使得学生在课堂上难以产生兴趣。

（3）教师对学生的评价过于片面，重视考试成绩，忽视听说读写能力的全面发展。

3.学生主观能动性与学习策略的问题

学生在英语学习过程中，主观能动性和学习策略的选择对听说读写综合能力的提升至关重要。然而，在实际教学中，部分学生缺乏学习兴趣和积极性，学习策略不当，导致听说读写能力难以提高。具体表现在以下三个方面：

（1）学生对英语学习缺乏兴趣，导致听说读写能力提升的动力不足。

（2）学生学习策略不当，过分依赖死记硬背，忽视实际语境的运用。

（3）学生缺乏自我监控和反思能力，难以发现和纠正自身在听说读写方面的不足。

（二）1.社会环境与家庭教育的不足

社会环境与家庭教育对学生的英语听说读写综合能力培养具有重要影响。然而，当前社会环境与家庭教育的不足，也成为制约学生英语能力提升的因素。首先，社会环境方面，英语氛围不足，缺乏实际语境的熏陶。其次，家庭教育方面，家长对英语教育的重视程度不够，缺乏有效的辅导和引导。具体表现在以下三个方面：

（1）社会环境中缺乏英语交流的平台，学生难以在真实语境中锻炼听说能力。

（2）家庭教育中，家长对英语学习的认识不足，难以提供有效的辅导。

（3）家庭教育方式不当，过分注重考试成绩，忽视听说读写能力的培养。

2.教育资源分配不均

在我国，教育资源分配不均的现象仍然存在，这在一定程度上影响了初中英语听说读写综合能力的培养。首先，城乡教育资源差距较大，农村地区的英语教育条件相对落后，难以满足学生听说读写综合能力培养的需求。其次，地区之间教育资源分配不均，导致部分地区英语教学水平较低。具体表现在以下三个方面：

（1）城乡教育资源差距，导致农村地区学生听说读写能力培养受限。

（2）地区之间教育资源分配不均，影响英语教学质量的提高。

（3）教育经费投入不足，制约了英语听说读写教学设施的建设。

二、现实困境

（一）1.教学模式单一，缺乏互动性

在当前的初中英语教学中，教学模式往往过于单一，缺乏必要的互动性和实践性。许多课堂仍然采用传统的“教师讲，学生听”模式，学生的主体地位没有得到充分的体现。这种模式下，学生被动接受知识，难以主动参与课堂，具体表现为：

-教师主导课堂，学生参与度低，导致听说读写实践机会减少。

-课堂活动缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣和动力。

-学生之间的互动不足，合作学习的机会有限。

2.教学评价体系不完善，忽视综合素质评价

现行的教学评价体系往往侧重于书面考试成绩，忽视了学生在听说读写方面的实际能力。这种评价方式导致教师和学生都过于关注分数，而非能力的提升，具体表现为：

-学生为了应对考试而采取应试策略，忽视了实际语言运用能力的培养。

-教师在教学过程中，可能忽略了对学生听说读写能力的细致观察和指导。

-家长和社会对学生的评价也往往以分数为主