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引入论证式教学模式，体现生物科学史价值

摘要以“DNA通过复制传递遗传信息”一节为例，将科学史资料进行梳理、加工后以不同形式呈现，让学生通过类似“科学论证”建构概念，发展核心素养，并深入认识科学本质。

关键词论证式教学科学史学科核心素养科学本质

中图分类号G633.91文献标志码B

科学史在发展学生学科核心素养、认识和把握科学本质等方面蕴含巨大的教育价值。论证式教学可将科学论证引入课堂，引导学生像科学家一样基于证据进行论证并得出合理结论，其基本模式如图1所示。笔者将论证式教学模式引入“DNA通过复制传递遗传信息”一节教学，对DNA复制相关科学研究史料进行精细化加工，以不同形式呈现给学生，让学生经历作出猜想、寻找证据、推理论证、得出结论等类似科学家的论证过程，形成“DNA分子通过半保留方式进行复制”等生物学概念，理解科学研究的思路和方法，同时发展学生科学思维和科学探究能力，形成生命观念，深入理解科学本质。

本节课是浙科版普通高中教科书《必修2·遗传与进化》第三章第三节的内容。本节内容相关的次位概念是“DNA分子通过半保留方式进行复制”，隶属于重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，其上位的核心概念是“遗传信息控制生物性状，并代代相传”。本节内容在学生学习了“核酸是遗传物质”及“遗传信息编码在DNA分子上”的基础上，进一步学习DNA分子的功能——通过DNA复制进行遗传信息的传递。本节内容能帮助学生更深入地理解细胞增殖如何保证亲子代细胞遗传性状的连续性、稳定性以及遗传规律，为后续学习生物的变异及进化等内容作好铺垫。

教材设置了活动“探究DNA的复制过程”及小资料“DNA半保留复制的观察——来自染色体的证据”，提供科学研究史料来说明DNA半保留复制的特征。教师可将学生拉进生物科学史现实，从当时社会、科学、技术发展视角审视史料，引导学生通过演绎、推理提出自己的观点与猜想，再从中寻找证据来解释或辩驳自己的观点，形成结论，发展科学思维。学生形成基于实证的科学研究思维模式是本节教学的重点、难点。

学生已知DNA是多数生物的遗传物质，已经知道DNA分子的双螺旋结构：DNA由两条反向平行的脱氧核苷酸链组成，两条链的碱基按照互补配对原则排列，以氢键相连。学生对沃森和克里克有关DNA复制的预期模式也有一定的了解，有助于对DNA复制特点提出自己的观点或猜想。

另外，高一学生经过必修1及必修2“遗传的基本规律”等章节内容的学习，已经初步具备了一定的观察、归纳与整合、演绎与推理能力，具备了一定的提出问题、设计实验、对实验结果交流与讨论能力，为本节论证式教学顺利实施提供了保障。

①通过对DNA复制方式的探索，学会根据实验目的选择恰当的研究材料、技术方法，设计实验、实施方案并对结果进行交流和讨论；认同技术对科学发展的推动作用。

②学会假说-演绎等科学思维方法，并能基于事实与证据，经过论证形成“DNA通过半保留方式进行复制”等生物学概念。

③通过探究DNA复制，归纳并说出DNA复制的特点和条件，阐明DNA分子复制的意义，形成结构与功能观及信息观。

4.1“DNA复制为半保留复制”的论证式教学

4.1.1提出问题

教师提供资料：DNA分子的双螺旋结构被提出后，科学家们提出了关于DNA复制的3种可能方式（图2）。①分散（弥散）复制：麦克斯·德尔布吕克认为，DNA骨架先被断开，复制许多短片段，再重新连接到一起。产生的子代DNA是新老DNA片段拼凑在一起的集合，每条链均含有新老DNA片段。②半保留复制：沃森和克里克认为DNA复制时双螺旋先解开，形成的每一条链均作为合成新互补子链的模板。每个新的DNA分子含有一条来自亲本分子的链和一条新合成的子链。③全保留复制：其他部分科学家认为，亲本的螺旋在DNA复制后保留了其完整性，子代DNA分子含有两条全新的DNA链。并提出问题，引发学生思考：DNA复制到底是哪一种方式？

4.1.2根据证据作出猜想

教师提供资料：DNA双螺旋结构模型认为：DNA由两条反向平行的脱氧核苷酸链组成，两条链的碱基按照互补配对原则排列，以氢键相连。教师引导学生根据以上事实提出有关DNA复制方式的观点：DNA双螺旋的结构适合进行半保留复制，即DNA复制时碱基对之间氢键断裂，两条链解开并彼此分离，然后以每条链为模板，按照碱基互补配对原则分别形成一条新的互补链，得到两个完全相同的DNA分子。

4.1.3分析史料，寻找证据支持猜想

（1）教师提供关于梅瑟生和斯塔尔实验的科学史证据。

①环节一：演绎、推理。

教师首先向学生介绍15N同位素标记技术及CsCl密度梯度离心技术，使学生理解上述技术在区分及分离不同密度的亲、子代DNA分子过程中的作用。然后，学生根據3种不同复制方式特点进行演绎、推理，分别得出DNA复制一代、二代后产生的不同实验