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用多元的方法提高词汇教学的有效性

关键词：词汇，英语教学，多元化

内容：词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇就不能有效运用英语进

行交际。牛津教材的内容丰富，词汇量大，其词汇的多变性让学生望而却步。在

平时的课堂教学中，有些教师传统的教学方法也导致了学生对词汇的轻视，不愿

花功夫在词汇学习和积累上。因此，教师如何用多元化的教学方法去吸引学生学

习词汇的注意力，提高他们的学习积极性，从而提高词汇教学的有效性显得尤为

重要。

词汇是语言的三要素之一，是英语学习的基础。DavidWilkins说过，Without

grrverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed。

离开词汇就无法表达思想；没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，

无法有效地用英语进行交际。

但是，词汇一直是初中学生学习英语最大的“拦路虎”，也给英语的教学带来

了很大的阻碍。一方面，牛津教材的词汇数量大，而且非常活跃，英语词汇的多

变性让学生望而却步。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，以及它们的

词义及词类变化，更要掌握习惯用语和固定搭配等，更不用说词汇在实际交际中

的运用了。另一方面，在平时的课堂教学中，有些教师只注重语音、语法和句型

的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，并让学生在课后自己去

背，最后听写，就算完成词汇教学了。教师传统的教学方法也导致了学生对词汇

的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上。这样一来，学生对词汇老是读不出、

记不住，拼写易错。

以上种种可看出，要使学生对英语学习产生兴趣，教师要在词汇教学方面给

予足够的重视，应采取多元的教学方法，科学地、系统地把单词教给学生，同时，

让学生找到正确的学习方法，最终爱上英语学习。

作为初中英语教师的我，在平时的课堂教学中逐步转变自己的教学方式，想

通过丰富多样的教学手段帮助学生掌握更多的词汇，降低学习词汇的难度。2012

年11月28日，我有幸在普陀区江宁中学初二年级开了一堂展示课，通过教授

牛津英语8AUnit6Nobodywins(I)来展现这一阶段的实践成果。

本课课文特点是篇幅长、词汇量大，而且课文内容与学生的现实生活也相距

甚远，我认为要让学生在短时间内完全理解掌握是有困难的。如果教授本课单词

时，简单地用英语词义或中文解释，会让学生失去对词汇学习的兴趣，最后我决

定按单词的难度用不同的方法来教授，实践下来确实达到了不错的效果。

1、单词归类

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量

极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。首先，在第一遍整体阅读文章之

后，我让学生把本课的生词分为一类词，然后再一起统一。如unexplored,approach,

navigator,adventure和二类词captain,monster,take

place,valley,cliff,storey,cave,shake,等。因为阅读文章中的词汇并不是每一个都需

要通过教学才能理解，有一些是学生可以通过阅读上下文和利用阅读技巧能猜测

出来词义的,而有一些词汇只需要老师稍作提示和引导学生就能掌握的。

2、音标辅助教学

初二年级已不强调音标教学，大部分学生能借助音标掌握新单词的读音。因

此，我往往在学生碰到难以理解的陌生词汇时，先让他们掌握单词读音。有时我

会先呈现音标，既减少学生对单词的陌生感，又增加他们的好奇心。

3、适度创设语境

语境时刻制约着词语的选择、意义的表达和理解，词语的生命存在于语境中，

只有在上下文中词语的意义才是精确的、具体的。记得有一位教授曾经说过：情

境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、

消化、吸收。

我发现文本中有两个比较难的新单词：unexplored,adventure，会影响到学生

的阅读，并且很难从上下文中获取词义。因此我设计了学生比较熟悉、而且与文

本内容相似的语境，结合图片和音标，帮助他们在阅读前理解单词并掌握读音。

笔者把相关的图片和新单词在电脑屏幕上展示给