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中小学微写作的多维探究与实践路径

摘要微写作作为一种短小灵活、便捷高效的写作形式对提升学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。通过梳理中小学微写作教学的相关文献，讨论微写作的内涵、特征和类型，并从四个方面提出中小学微写作教学的实践路径：一是树立微写作的课程意识，构建微写作的目标体系；二是利用微写作机动灵活的特点挖掘微写作的生活资源，同时用好用足教材；三是开展微写作教学方法和策略的研究，提高教学效果；四是重视微写作的评价，促进学生写作经验和水平的不断提升。

关键词中小学微写作特征类型价值实践路径

一、引言

“微写作”无论在中小学语文教学领域还是当今的社会生活中都是一个热词，但是，在谈到它的时候，其实大家有着一些不同的意指。有的指当今社会中那种运用新媒介的及时快捷的写作样式，如微博、微信、微小说、微电影等所谓的微艺术；有的则指语文课程与教学领域中的“微作文”“小作文”“片段作文”。本文主要是指后者，即语文教育中这种短小精悍的以中小学生写作训练为目的的写作样式。

在古代，由于书写工具的限制，很多写作是以微写作的形式呈现的。比如远古的甲骨卜辞、钟鼎铭文、竹简帛书等，到了后世像《世说新语》、唐诗宋词、笔记小说等脍炙人口的诗文名篇和文化典籍也多以微写作形态出现。而今随着电子信息技术和网络多媒体技术的发展，微博、微博、短信、朋友圈等无一不是以微写作的形态出现，这些微写作因其适应当今社会快节奏的生活大受欢迎，而且人人会写。在中小学写作教学领域，微写作由于认知负荷较低、学生简单易学、便捷高效更是受到广大师生的喜爱。

2014年，被公认为是“微写作”的转折之年。这年3月18日北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在《光明日报》刊文：“（作文的改革）有另外一种办法，就是设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫‘微写作’。大小作文各有分工。大作文注重综合能力考查，小作文则指向应用或某一方面写作能力，一二百字，比如写一封信、一篇倡议书、一则说明或评点，甚至仿写一段论辩词，等等，可以很灵活。”[1]随后的北京市高考语文卷将“微写作”作为与“大作文”相对的作文考试的一种题型，重在考查某一方面的写作能力。考试说明虽然未对微写作进行定义，但对微写作提出了要求，即“能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感”[2]。这引起了学界专家学者及一线教师的极大关注。

微写作在语文教育中有着不同的层面：有的从写作课程层面，认为它是一种新的“微型化”的写作课程范式；更多的是在写作教学层面谈这个问题，直接面向写作教学的策略；还有的是指语文考试中的那道小作文题。我们认为这些理解又过于狭隘了。对于微写作，先要着眼于其教学，最终走向真实生活中的微写作，即快捷灵活的跨媒介的表达和交流。

本研究以近十年发表的300多篇相关论文为依据，梳理总结“微写作”的概念、特征、类型、意义价值以及策略和方法等，以期为一线语文写作教学提供参考。

二、“微写作”的特征和类型

1.“微写作”的特征

大家对微写作的特征的理解与表述基本一致。韩宝江认为微写作有四个特点：一是短小精悍，字数在150—200之间；二是形式多样，内容丰富；三是实用性和时效性；四是结构完整。[3]杜红梅等指出微写作的四个特点：一是具体而微；二是写作平台多样化，写作内容丰富多彩；三是写作的自主性和日常化；四微写作产品异彩纷呈。[4]张皓月认为微写作的特点有三个：一是以小见大，微写作篇幅简短，但有很强的表现力，能用很少的字数写出事物的本质；二是语言精练、简洁明了；三是形式多样、灵活自由，微写作文体多种多样，写作用时短，体现个性差异。[5]基于文献梳理，“微写作”的特点主要有以下几个方面。

一是篇幅短小。几乎所有的研究者都明确认可“微写作”的这一特征。篇幅短小是指用最少的文字传达核心信息，内容紧凑、直接，不拖沓。温儒敏教授认为微写作“一二百字”即可[6]；漆永祥教授指出“微写作要完成200字左右的任务写作”[7]；王光志认为“微写作就是短、平、快”[8]；璩艳霞说，微写作泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200字以内[9]。

二是语言精练。微写作追求表达的简洁、准确、有力，避免冗余和啰唆。漆永祥指出相对于大作文，微写作的要求会更高一点，句子要更加凝练[10]；韩宝江认为它更加生活化、现实化，更加注重实用性和时效性，句子更加凝练[11]；赵建军说微写作是一种依据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式[12]。

三是灵活多样。微写作的灵活多样不仅体现在文体形式的多样变化，更深刻地体现在其内容的丰富性以及表达的个性化上。郭素青认为微写作可以发议论、说心情、记思想、谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成[13]；韩宝江指出微写作可以是应用文，也可以是说明性、议论性等文段