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课堂教学行为观察与诊断_华中师范大学中国大学mooc章节课后测试答案期末考试题库2024年

观察者持一种开放的心态，对课堂现场进行全方位的观察记录属于（）

答案:开放式观察

按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，观察类型可分为（）①直接观察②间接观察③参与式观察④非参与式观察

答案:③④

在现象学理论认为课堂观察有不同的观察者，其观察课堂的目的和视角是有差异的。教师同事和同行，也称教师同伴，他们之间通过相互观摩教学，取长补短，可以称为（）。

答案:同行互助观察者

以下哪一个编码适合对课堂中教师与学生的行为进行分析。（）

答案:情感编码

TIMSS研究方法的具体流程是：选取样本—抽样——结果分析

答案:编码

在教学终点处，纵坐标的值与横坐标的值之和应为实际教学时间长度。

答案:正确

在S-T分析中，若Rt≥0.7，教学模式为（）。

答案:讲授型

下列S-T分析方法中不属于S行为的是（）。

答案:评价、反馈

课堂教学语言的录像分析中，样本的抽样选取分为句子抽样和（）。

答案:整课抽样

运用基于信息技术的互动分析编码系统对课堂样本进行观察、记录，在分析时可从统计分析与比较分析两个维度展开。

答案:正确

基于信息技术的互动分析编码系统中，属于沉寂行为的有（）①短时间混乱②思考问题③做课堂练习④技术操作

答案:①②③

弗兰德斯分析系统采用（）抽样方法。

答案:时间

学生的学习行为是指学习者在学习过程中表现出来的运动、动作、反应和（）的总和。

答案:活动方式

按照主次，教导行为可以分为主教行为、助教行为和管理行为。

答案:正确

下列不属于同伴互助活动的参与者的是（）

答案:课堂与教学论专家

按照师生关系，课堂互动行为可以分为教师中心式互动、学生中心式互动和（）

答案:知识中心式互动

第一层次的行为分析与第二层次的行为分析毕竟在课堂观察主体、所用的分析方法和媒介等方面是不同的，它们的分析结论可能有不一致的地方，这就需要通过进一步的录像观察和，检验不同课堂观察者为什么得出有差异的结论，为分析结论的客观性和科学性奠定基础。

答案:访谈

教师同伴与课堂共同体（教师和学生）相结合的评价，增强了评价结果的客观性，使得评价结果真实可靠。

答案:正确

第三层次教学行为的参与者主要为负责制定和使用观察量表的教学研究者和受过专门训练有一定教育理论素养的（）。

答案:C.?教师同伴

第二层次教学行为分析的主要流程不包括？（）

答案:D.?分析授课教学设计

第一层次准结构化教学行为评价的参与者包含（）

答案:C.?教师同伴和授课教师本人

教学行为三层次行为评价工具（资料分析工具）的组成：教学行为评价量表；弗兰德斯互动分析系统；计算机模型；问卷调查；。

答案:等级量表

立足于收集事实，强调测量程序的信度和效度，强调研究结果的一般性与可重复性。

答案:正确

依据教师同伴的课堂行为观察量表对课堂教学过程中师生行为进行统计、量化分析和评价属于（）

答案:B.?课堂测评法

理论三角互证不包括（）

答案:A．课堂观察

教师提问的认知水平观察记录表是根据什么来制定的？（）

答案:B.布鲁姆的目标分类原则

在现象学视域中的课堂观察者，除了包括传统角色中的三种之外，重要的是加进了教师同伴和课堂观察的对象，他们之间通过交往与对话，形成一个“”。

答案:研究共同体

课堂人种志研究要求课堂研究者突破专门的理论研究和坐在书斋里的研究局限，走进课堂教学本身，与课堂教学的主体（教师和学生）生活在一起，消除他们的戒备，在进入课堂时，为教师和学生所接受。

答案:正确

课堂观察的真正目的在于评估教师对于能够促进高阶思维能力和认知能力的教育性的讨论以及活动的情况。

答案:错误

德国柏林自由大学的波萨克(RalfBohnsack)教授提出的文件阐释法，正确的步骤顺序为（）。

答案:形式阐述-反身性阐述-类型一般化

“民族志”运用到课程与教学论的研究，也被称为（）。

答案:“课堂志”

将弗兰德斯课堂观察记录表中前后两个编码连接构成一个组合数据，一般称为，统计相同组合数据的个数，填入矩阵表的相应位置，得到弗兰德斯互动分析矩阵表。

答案:序对

基于信息技术的互动分析编码系统中，属于教师语言直接影响的有（）①采纳②批评③讲授④表扬

答案:②③

部分学者将教师行为分为教师语言行为和。

答案:非语言行为

教师教学行为的对比研究主要有普通教师与特级教师的教学行为的对比研究，同课异构课堂教学行为对比研究，同辈教师教学行为对比研究等。

答案:错误

教师自身的研究是一种理论联系实践的研究，教师是（）的检验者，也是教学行为实践的探索者。

答案:教学行为理论

在我国课堂教学行为研究主体趋势中，脚力课堂教学行为研究的“研究共同体”：建立包括（）在