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2025/6/181华生的心理发展理论埃里克森的心理发展理论维果茨基的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论第二章儿童心理发展的理论皮亚杰的心理发展理论

美国心理学家，行为主义心理学的创建人，教育万能论、环境决定论的倡导者；1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位；1900年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人1903年，以《动物的教育》的论文获博士学位；1903年—1907年，留校任教，安吉尔的助手；单击此处添加小标题第一节华生的心理发展理论

1908年—1920年，任霍布金森大学教授，度过学术生涯中最辉煌的12年;1913年，华生发表了“行为主义者眼中的心理学”;1915年，37岁的华生当选为美国心理学会主席;1920年的离婚风波，被迫离开心理学，改行从商;1925年出版代表作《行为主义》。第一节华生的心理发展理论

第一节华生的心理发展理论华生行为主义的主要观点评价与启示

一、华生行为主义的主要观点否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用心理学的对象不是意识而是行为。（思维、情绪、人格）（Albert的恐惧形成实验）心理学的任务在于预测和控制行为。心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内省法。

对环境决定论的评价贡献批评环境决定论对于小学教育的启示二、评价与启示

（二）环境决定论对于小学教育的启示在教育中培养儿童的各种行为习惯—对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学生进行教育

1讨论：体罚的作用你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？

讨论：体罚的作用按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚体罚的作用有限只能消除错误行为，不能建立起正确的行为对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。体罚有负作用—为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样

第二节弗洛伊德的心理发展理论心理发展的本能论评价与启示

奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人；早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验；主要理论：精神层次、人格结构、人格发展；研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情；主要著作：精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我；单击此处添加小标题弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）

一、心理发展的本能论意识层次理论人格的结构心理发展的阶段

一、心理发展的本能论（一）意识层次理论意识；前意识；潜意识；潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满足，于是构成了人类行为的内驱力（冰山理论）

冰山理论

一、心理发展的本能论（二）人格的结构层次理论弗洛伊德意识层次理论出发，将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分。本我（id）自我（ego）超我（superego）

一、心理发展的本能论人格的结构层次理论人格三成分的相互作用：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。

2025/6/1817在弗洛伊德看来，人类所有的行动和问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的，当自我受到外界的人或者是环境因素的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑将无意识地激活一系列的自我防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓和或消除不安和痛苦。它包括：否认、压抑、合理化、转移、投射、反向作用、过度代偿、抵消、升华、幽默、认同和“去圣化“的12种形式。

2025/6/1818自我防御机制否认：对某种痛苦的现实无意识地加以否定。如：一个癌症病人可否认自己患了严重的迫近死亡的疾病。压抑：把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。痛苦体验或创伤性事件选择性遗忘。合理化：又称文饰作用，指用站不住脚的理由来为难以接受心理辩护。合理化有两种表现：一是酸葡萄心理；二是甜柠檬心理。移置：转移替代物以减轻精神负担。如：孩子被妈妈打后，踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上(如“替罪羊”)。

2025/6/1819投射：难以被社会接受的心理归因于客体。自己是个“小气鬼”，说别人是“小气鬼”。反向形成：难以接受心理以相反形式表现。如：憎恨一个人，表面上却热情，喜欢一个人，表面上冷淡；自卑感过重的人表现出自大的样子。过度代偿：又称过度补偿，缺陷可通