分层教学：因材施教之策，还是焦虑制造之源？.pdfVIP

分层教学：因材施教之策，还是焦虑制

造之源？

*分层教学：因材施教之策，还是焦虑制造之源？

在教育的广袤领域中，“分层教学”宛如一座备受争议的桥梁，横跨在因材施教的理想彼岸与可

能引发焦虑的现实此岸。随着教育理念的不断演进以及对学生个体差异关注的加深，分层教学

逐渐从幕后走向台前，成为教育实践中的一个关键话题。但它究竟是满足学生多样化学习需求

的良方，还是给学生和家长带来额外负担的压力源？这一问题如同复杂的谜团，亟待我们深入

探究。

分层教学的本质剖析

分层教学，并非简单的将学生划分等级，而是教师依据学生现有的知识水平、能力状况和潜力

倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待。其目的是让学生在恰当的分

层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。这种教学模式在西方一些国家尤其是美国十分流

行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级也有应用。例如，美国部分州主要依据智力测验

分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层，通常在数学、英语、科学、社会等主要科目

实行分层，并且实行弹性机制，每学期或每学年会根据学生学习情况进行调整。

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在中国，自上个世纪年代以来，也有少数学校引入分层教学的概念并进行探索实施。其

主要模式丰富多样，班内分层目标教学模式保留行政班，从不同层次学生实际出发确定目标、

教学、辅导与检测，促进各类学生发展；分层走班模式依据文化课摸底结果，按知识和能力水

平分层组成新教学集体，教师重新组织教学内容；能力目标分层监测模式给予学生自主选择学

习层次的权利，并根据学习情况调整；“个别化”学习模式基于网络，方便学生自主选择学习素

材；课堂教学的“分层互动”模式则是一种隐性分层，通过小组合作发挥师生、学生间互动激

励作用；定向培养目标分层模式多应用于职业教育，按毕业去向分层分班教学。

作为因材施教途径的分层教学

满足个体差异，定制学习路径

学生就如同各具特色的花朵，在学习的花园中展现出不同的姿态。他们在先天禀赋、后天成长

环境及家庭教育等方面存在差异，这使得他们在学习态度与习惯、学习动机与自律、学习方法

与自学能力、思维发展与学科偏好等方面各不相同。分层教学能够敏锐地捕捉到这些差异，为

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不同层次的学生量身定制学习计划。以数学学科为例，鲁东大学数学建模课程团队构建基

础—实战—创新”分层案例库，让不同基础的学生在解决复杂问题的过程中锻炼思维、提升

技能。对于基础薄弱的学生，教学内容侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练，帮助他们打

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牢根基；而对于学有余力的学生，则提供更具挑战性的拓展内容，如数学竞赛训练、数学建模

活动等，激发他们的潜能，向更高层次攀登。

提升教学针对性，增强学习效果

传统的“一刀切”教学方式，难以兼顾班级中所有学生的学习节奏。分层教学打破了这种僵

局，教师能够根据学生的层次特点调整教学方法和进度。在较低层次的班级中，教师可能会采

用更多直观、形象的教学方法，放慢教学节奏，给予学生更多练习和反馈的机会；而在高层次

的班级中，教师则可以采用更抽象、探究式的教学方法，加快教学进度，鼓励学生自主探索和

创新。李振梅教学团队在物理教学中，通过精心挑选的一线教师成功案例，让不同层次的学生

置身于真实的中学物理课堂之中，激发学生的学习兴趣和探究欲，这种针对性强的教学，如同

精准的导航，能够引领学生在知识的海洋中更高效地前行，提升学习效果。

激发学习动力，促进自主发展

当学生处于与自己能力水平相匹配的学习层次时，他们更容易体验到学习的成就感。对于原本

在学习上较为吃力的学生，在适合自己的层次中，能够更好地理解知识，解决问题，从而逐渐

找回学习的信心和动力；对于优秀的学生，在富有挑战性的层次中，不断突破自我，追求卓

越。“土壤肥料学”课程团队构建了“教室—实验室—农田”的立体化教学体系，不同层次的

学生都能在其中找到适合自己的学习路径，提升能力。这种基于分层教学带来的积极体验，如

同内在的引擎，推动着学生自主学习，不断挖掘自身潜力，实现可持续发展。

引发焦虑的潜在因素

标签效应，挫伤学生自信

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在分层教学实施过程中，如果操