教学设计：《小石潭记》.docxVIP

缘景明情，解读孤寂

——《小石潭记》教学设计

【教学目标】

?1.通过对文题的解说学习借景抒情的写法。

?2.缘景明情，理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

【教学重难点】

1.体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉。

2.品味文章情景交融的写作特点。

?【教学过程】

?一、创设情境??导入新课

????公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母亲，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。他就是——（齐）柳宗元。上节课，我们梳理了课文字词，今天，就让我们继续走近《小石潭记》。

二、探究文题走近石潭

????1．同学们，认识这个字吗？（屏幕展示：记）

????记，形声字，从言，己声。本义为记录，把口头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的书或文章，由此又引申为一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑。

????2．我们用赏景的眼光，一起进入到柳宗元笔下的小石潭。题目的作用之一是文章的行文线索，请同学们找出以“小石潭”命名这篇文章的内容依据。

??（1）从文中的哪些地方可以看出这是个“小”石潭？

???①“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。

???②“全石以为底”用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且浑然天成。这种客观情况可以推断石潭面积很小。

???③“潭中鱼百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百多条，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石潭面积很小。

???④“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪，暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”可以断定小溪非常狭窄，流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。

???⑤石潭因其小，才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致。

???⑥石潭因其小，它的景色才是浓缩的、袖珍的、经典的。

??（2）从文中的哪些地方可以看出这是个“石”潭？

??直接描写:全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

??间接描写：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。

??正因潭“小”，以“石”为底，也成就了“潭水”的清澈

三、鉴赏品析?缘景明情

????1．有了景物，是不是就是一篇很优秀的游记了呢？还需要什么？说到了一个关键词——“感情”。如果不带有感情，景就是死的；有了感情，在眼睛里看到的景就是活的。所以，游记的生命是“有情有景，情景交融”。这篇文章的感情基调是什么呢？我们能不能在文章中找出直接点明作者情感的词句。（很明显，鼓励学生大声、直接说出来。）

心乐之???似与游者相乐???凄神寒骨，悄怆幽邃

作者的情绪明显有变化，由第一二段写愉悦、高兴的心情，到第三四段写忧伤的心情。

???2．为什么小石潭的风景，让作者有如此明显的情感变化？接下来，让我们潜入文本，缘景明情。请同学们细读1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些景物描写中流露了作者的快乐？请选择一处，用自己的话描绘景物并说说你的感受。（赏析和诵读结合，建议让学生带入游鱼地感觉，读第2段）

??预设：

??①（鱼的影子）佁然不动、俶尔远逝、翕忽——游鱼的活泼、敏捷、生机（用到了什么手法？写出了鱼儿怎样的特点？轻快、敏捷、宜动宜静的鱼儿给人什么感觉？?动静结合，静如处子、动如脱兔的灵性，给人的感觉似乎是在与欣赏它们的人逗乐）；

???②似与游者相乐——子非鱼，焉知鱼之乐。以自己快乐的心境在看待景物，于是乎游鱼似乎也染上了观察者的心境，由人以鱼为乐，转而写成鱼与人为乐，写法上更显出一股情趣；

???③（这样活泼的鱼儿生活在一个怎样的世界里？鱼水是不能分离的，但是这一段中有没有直接提及水的语句，却处处能让我们感受到水的存在和特点。能不能找到间接写水的词句？）皆若空游无所依、日光下澈、影布石上——空游和映在石头上的鱼影表现出水的澄澈、透明的干净美。在这样的世界中游动，鱼儿一定有着自由、自在的心境，而这份心境定然也能感染到柳宗元。

???④隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之——才一开篇，作者的快乐之情就被听觉唤起。（水声有什么样的特点？）水拍打着石头，（补充“泉水激石，泠泠作响”吴均《与朱元思书》，泠泠，形容声音清越；补充“谦谦君子，温润如玉”，中国人以玉为美，玉是身份和美好品质的象征）发出清脆、悦耳的声音（通过比较，让我们对水声有更直观的印象），欢快的声音，给作者一种发现的快乐，满足的快乐。）同时声音又是“隔篁竹”所闻，石头和水相激的声音比石头和水本身更先出现在作者的感官中，听其声，却不能知其源，自然容