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第四章学前教育的目标

某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的需要修改目标。邢老师觉得很困惑：“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”01本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。02问题情境：

第一节学前教育目标的定位第二节我国学前教育的目标附录：国外学前教育目标简介目录

第一节学前教育目标的定位

教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的最终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的是社会对教育的总的要求。01教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对培养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教育者素质和能力的具体要求。01学前教育目标：学前教育机构（幼儿园、托儿所）的教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规格。01一、学前教育目标的含义

应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所规定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断，是“应有”的并得到法律认可的教育目标。实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过程当事人的教育目标，才成为“实然”的教育目标。二、学前教育目标的分类应然的目标和实然的目标

01内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可把教育实体当事人的目标归入这一类。外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以外的各种部门和单位厘定的教育目标。02二、学前教育目标的分类内部的目标和外部的目标

学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制定和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的性。01学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、法规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。02学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有关法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。03二、学前教育目标的分类学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家庭的学前教育目标

预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据他们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的特性所预先设计的教育目标。生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿童在教育活动中的特定反映而拟订的。二、学前教育目标的分类预设的教育目标与生成的教育目标

学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要标准。学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教育行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行为的盲目性和机械性。导向的功能三、学前教育目标的功能

一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程在目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现来选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比照，教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更趋一致。三、学前教育目标的功能调控的功能

学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范围，描绘了学前儿童发展的蓝图。1教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童发展的尺度。2评价的功能三、学前教育目标的功能

首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。制定教学目标必须包括两方面内容：符合儿童一般年龄特征尊重特定儿童群体现有发展水平四、制定学前教育目标的依据学前儿童身心发展规律及其需求

120世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。220世纪70年代末、80年代初：“四个现代化”建设，“多出人才、快出人才、出好人才”。3世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等。4现今：要求进一步深化改革，全面推进素质教育，运用现代教育技术开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等。四、制定学前教育目标的依据社会发展的客观要求

四、制定学前教育目标的依据（三）学前教育的启蒙性质启蒙性质特点：儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辨证的。学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。强调学前教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展儿童素质，开发儿童智能和创造性，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。

个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目标和建构教育活