一年级课外阅读现状及引领策略.docVIP

论一年级小学生课外阅读的

重要性与引领策略

东海县和平路小学郝万红

内容摘要：提高语文能力的关键是课外阅读，课外阅读能力的培养必须从小开始，从一年级开始。而对孩子课外阅读既要注重培养孩子的阅读兴趣、营造读书氛围，更要和家长携起手来共同实现这一引领。

关键词：大量阅读早期阅读实现引领爱读和享读

新一轮国家基础教育课程改革中小学语文识字教学的宝贵经验是“多识少写，大量阅读”。著名语言学家吕叔湘先生曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”由此可见，只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。

怎样培养学生阅读能力?

从小做起，坚持不懈。苏霍姆林斯基指出，阅读能力必须从早期教育开始培养。因为，学生“不会阅读的情况是早在三、四年级的什么时候就扎了根并且固定化了的，它对学生的思维留下了烙印”。有研究表明，如果能让8岁以前的儿童时刻浸染于语言文字中并喜欢阅读，那么他们对语言文字的兴趣、敏感和亲和程度以及阅读的习惯就能很容易在以后的生活中持续下去。反之，如果要培养8岁以前还没有阅读的儿童产生阅读兴趣，养成阅读习惯，相对来说是比较困难的。

中央教科所从事课程教材研究的戴汝潜先生明确指出：“尽早阅读一切！”他说：“儿童早期的智力开发在于大量吸收自然科学知识和社会知识，儿童学习不能事事、样样去实践。阅读与儿童身心发展相适应的书籍和名篇佳作，无疑是认识世界的最好载体。”心理学家和教育家的研究表明，儿童早期阅读、计算能力对今后的发展影响最大。北师大心理系博士刘翔平的《中国儿童早期阅读现状与策略研究报告》表明：美国儿童在4岁后进入独立的自主性的大量阅读阶段,而中国的孩子大多在小学二年级才能达到这个水平。针对这个问题，笔者对和平路小学482名同学的阅读现状展开了调查。调查结果与分析如下：

每天读书10-20分钟53.5%,20-30分钟27.9%,40-60分钟占6.9%,1小时以上6.2%,偶尔看一点占5.42%；经常读书30．6%，有时读53．4%，没时间16%；童话故事78．7%，漫画等画报14．8%，科普类及其他6%。

从调查可以看出，1、童话故事类和漫画类的书籍最受学生欢迎，而科学类和古诗词由于学生的年龄特点选择得较少；2、学生只是按照老师的要求每读书，自主性不大；3、一年级学生的学前识字量程度不一，大部分孩子的识字有限，阅读速度受到影响，独立阅读的能力欠佳；4有些家庭读书不能形成惯。

针对以上情况，如何实现对一年级学生课外阅读的有效引领?我认为主要可以从以下几方面着手：

一、培养学生的课外阅读兴趣。

兴趣是学生学习的最直接动力。只要感兴趣的事，他们就不厌其烦地做。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。

1、借助讲故事。兴趣是最好的老师。小学生的读书兴趣来自哪里？尤其是一年级小学生年纪幼小，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。如何培养学生的阅读兴趣呢？美国著名教育家吉姆·特利里斯为了使孩子们“自觉自愿地想去阅读”，提出了一个十分高明的想法——读书给学生听。他认为这样做，不仅可以延长他们的有意注意时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们的阅读兴趣，从而使他们“自觉自愿地想去阅读”。如：每天放学前15分钟听老师讲故事，学生们会特别感兴趣，他们个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。一个故事不够，还要听第二个，第三个……《小猪唏哩呼噜》、《了不起的狐狸爸爸》、《小布头奇遇记》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷总会有办法》……随着汉语拼音的学习，识字阅读的深入，学生们慢慢地不再满足于每天的听故事。他们的书包里多出了注音的故事书、童话书。一时之间，课外阅读即能蔚然成风。

2、巧借连环画。要激发学生的阅读兴趣，就要以学生耳熟能详的事物来引导，而“连环画”则是学生中最受欢迎的课外读物。于是，教师应把学生和图书馆（室）的所有连环画都集中了起来，分层次、分类型介绍给学生，以此来激发学生阅读的兴趣。

3、榜样引路。“榜样的力量是无穷”