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第４期观点采撷６３

ＴＰＡＣＫ框架下小学科学教师应用数字化

传感器技术教学能力分析

盛立莉ꎬ柏毅在«东南大学学报(哲学社会科学版)»２０２４年第６期中撰文指出:

随着人工智能技术的飞速发展ꎬ数字化传术的教学法知识(ＴＰＫ)等方面较为欠缺ꎬ尤

感器技术在教育领域ꎬ尤其是在小学科学实验其是在偏远地区和缺乏数字化设备的学校ꎮ为

教学中的重要性日益凸显ꎮ研究围绕ＴＰＡＣＫ了提升教师的数字技术能力ꎬ提出了几项建

框架ꎬ分析小学科学教师在应用数字化传感器议:首先ꎬ学校应提供更多关于数字化传感器

技术中的教学能力ꎮＴＰＡＣＫ是指教师在教学技术的培训ꎬ并通过实践和研讨会等方式提升

中对技术、内容和教学法的掌握能力ꎬ包括技教师的技术知识和应用能力ꎻ其次ꎬ改善学校

术知识(ＴＫ)、教学法知识(ＰＫ)、学科内容的数字化实验设备和教学环境ꎬ营造良好的科

知识(ＣＫ)等七个维度ꎮ研究通过编制量表学研究氛围ꎻ最后ꎬ鼓励信息技术教师与科学

和统计分析ꎬ评估了全国１４个省市的４１位骨教师之间的跨学科交流ꎬ通过“信带科”模

干小学科学教师的教学能力ꎮ研究发现ꎬ这些式ꎬ帮助科学教师提升技术能力ꎬ同时丰富信

教师在学科知识(ＣＫ)和教学法(ＰＫ)方面息技术课堂内容ꎮ

的表现较好ꎬ但在技术知识(ＴＫ)和整合技

我国中小学科学教育的师资基础:挑战与应对

郭丛斌ꎬ吴宇川ꎬ沙桀民等在«中国教育学刊»２０２４年第６期中撰文指出:

本研究探讨了我国中小学科学教育师资基师ꎮ此外ꎬ长教龄教师在信息技术应用和科学

础的现状和挑战ꎮ通过对１６８４１名中小学教师教育研究能力上存在明显短板ꎮ研究建议ꎬ加

的问卷调查数据分析发现ꎬ我国当前的科学教速科学教师的培养和更新培养体系ꎬ尤其是提

师数量与质量有待提升ꎮ在教师数量上ꎬ专任升教师对科学与科教观念的理解ꎮ同时ꎬ应加

和专业的科学教师相对匮乏ꎬ尤其是小学阶段强对弱势地区的资源支持ꎬ建立区域协同发展

科学教师的学历水平较低ꎬ本科以下学历的教机制ꎬ确保科学教育资源的公平分配ꎮ此外ꎬ

师占比接近３０％ꎮ质量方面ꎬ科学教师在科广泛开展系统性和常态化的教师培训与教研ꎬ

学认知和科学研究观念上得分偏低ꎬ反映出教提升教师的专业水平和教学能力ꎮ增加对科学

师对科学本质理解的不足ꎬ且教学方式滞后ꎬ教育的经费投入ꎬ优化教育支出结构ꎬ完善教

不够重视探究性学习和实践能力的培养ꎮ调查师职业发展的激励机制ꎬ提供更广阔的职业上

还揭示了教师群体之间存在的显著差异ꎮ东部升空间ꎬ吸引和留住优秀的科学教师ꎮ这些措

地区的教师学历水平和教学质量明显高于中西施旨在提高我国中小学科学教育的整体水平ꎬ

部地区ꎬ城市教师的水平也普遍高于农村教培养具有创新思维和实践能力的高素质人才ꎮ