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课程与教学论

活动课程：活动课程亦称阅历课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的爱好和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教化思想家卢梭。1课程设置应当以儿童的活动为中心，而不是以学科为中心；应当以儿童的干脆阅历作为教材内容；教材编排应留意儿童的心理结构。杜威认为儿童有四种本能，并相应地表现为四种活动：语文和社交的本能和活动；制造的本能和活动；艺术的本能和活动；探究的本能和活动。课程设置就应当以这些本能为基础，并尽量满意这些本能的要求。他主见教材应当心理化，应当把各门学科的教材或学问复原到原来的阅历，通过教学把它变成儿童个人的干脆阅历。

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现肯定的教化目标而正式列入学校教学支配的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与隐性课程相对。

隐性课程”一词是由我国出版的《教化大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程支配中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习阅历

课程实施的探讨价值：

1了解课程变革的实际2，理解课程变革的失败的缘由，3.对学习结果以及影响学习结果的可能的确定因素作出说明4，不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。

简述课程实施的三种基本取向的基本观点。依据许多美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程支配的过程。衡量课程实施胜利与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程支配的程度。实现程度高，则课程实施胜利；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程学问、课程变革、老师角色的性质以及探讨方法论的相识方面。相互适应取向认为，课程实施过程是课程支配与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、变更与适应的过程。课程创生取向认为，真正的课程是老师与学生联合创建的教化阅历，课程实施本质上是在详细教化情境中创生新的教化阅历的过程，既有的课程支配只是供这个阅历创生过程选择的工具而已

课程改革是学习方式和教学方式的转变，变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的被动性、依靠性、统一性、虚拟性、认同性向现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性与问题性转变过程。

第一章：概论

课程与教学论的历史重要事务

1632年，捷克夸教化家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标记。是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。

1806年德国教化家赫尔巴特的《一般教化学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教化学和教学论发展成熟的基本标记。

1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标记。

1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。（现代课程理论之父）（行为目标之父）

《礼记·学记》是我国和世界上最早的教化学专著。

课程是指“学校教学的内容及其进程的支配”

课程的表现形式：1）文本形式：课程支配、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：志向的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、阅历的课程。

其次章：课程的基本理论

1、与课程相关的概念

1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。

教学内容还存在形态的划分问题

2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有支配的进程和动态的临时处置的进程。

3）学科：指教学科目。从各门科学领域里（文化领域里），以教化的视点选择部分内容（学问或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。

学科课程是现代学校课程的主体。

4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区分主要是，后者强调了内容。

5）学问：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。

6）阅历：是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。

8）支配或方案：有人认为支配即课程；但支配是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与支配有亲密相关。

2、当代各种各样的课程形态（课程类型）

1）学问本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程

3、现代课程形成于17世纪的缘由：1）现代资本主义制度的确立2）科学学问大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。

4、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、学问）影响课程发展的内部因