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智慧在碰撞中生成——评同课异构《艾滋病

小斗士》

前不久，有幸聆听了两个工作组成员分别执教的《艾

滋病小斗士》，收获颇多。我认为这种以工作组开展的同课异教的研

究方式很有实效，这一活动充分体现智慧分享的理念。这四位执教者

把自己对文本的解读通过真实的课堂情境，展示了他们独特的教学风

格和智慧，听课老师的智慧也在研读文本、观摩思考中悄然生成

一、教学风格自成一体

M5的课堂简约轻松，以理促思。课伊始，引出安南的话，以一

个普通的黑人男孩死亡后，为什么引起联合国秘书长安南的高度评价

这一贯穿整篇文章的重要问题把学生带入文本的情境之中。这一问题，

犹如一块小石子投入了平静的湖面，使学生的心中轻轻荡漾起一圈圈

涟漪，阅读期待由此生成。又如：学习第五;一;;一;八节时，先抓住轩

然大波进行重锤敲打，引导学生从侧面体会小恩科西斗偏见的不易，

为下文凸显恩科西是小斗士埋下伏笔；然后让学生仔细读这三节，用

简洁的语言概括体现恩科西是小斗士的三件事，划出表现恩科西心声

的句段。纵观这三节，信息量较多，老师从整体入手，让学生从看似

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零乱的信息中迅速抽出有用的信息进行精读体悟。没有过多的分析、

评论，但精练得当、突出主旨，使学生在反复朗读中静静地感动着。

殷、曲老师的课堂细腻自然，以情感人。可能是性别的优势吧，

她们的心思和情感特别细腻。无论是字词的教学，还是对恩科西悲惨

遭遇的渲染，以及巧用多媒体感悟恩科西与病魔顽强抗争的精神，每

一个环节可谓考虑得极为细致周到。她们用饱含深情的语言激荡着学

生的心灵，步步深入又分寸准确地体验并演绎着文本丰富的深层信息。

置身情感的磁场，感动的情愫在学生心中，不，也在我们听课者的心

中悄然流淌

由他们的课堂，我联想这一现象：当今教育界名师辈出，我们常

常很虚心地学习并模仿名师的课堂，但总觉得有些高不可攀。个中原

因，除了名师们都有丰厚的文化底蕴做支撑，他们还都以各自独特的

教学风格赢得大家的青睐。而这种风格是他们在长期的教育教学实践

中有意识地磨练而成，我们是无法轻易模仿的，否则就是邯郸学步。

由此想到，我等平凡之辈在借鉴名师智慧的同时，可否根据自己的特

点，形成自己的教学风格

二、文本处理殊途同归

俗话说：教无定法。这四堂课很好地诠释了这句话的内涵。同样

一篇课文，两个工作室老师在不同理念的指引下，呈现出了不同的文

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本处理方式，但都能达到很好的教学效果。

1．字词教学

耿银辉老师首先出示了三组有关联的、但较难读的词语让学生练

读；然后出示纤弱、虚弱让学生结合文本中具体的语言环境进行比较，

体会作者用词的准确性；最后出示第三组词语：悲惨遭遇、坦然面对、

顽强抗争，让学生再读课文，利用这三个词语理清文章的脉络、用简

洁的语言地概括文章主要内容。整个流程体现了由易到难、由理解到

运用的学习过程，符合学生的学习规律。

殷樱老师对生字新词的处理则同中有异。她首先出示了四组有意

义关联的词语，学生正确认读后，重点指导孕字的书写；然后出示两

组词语;一;;一;痛切与悲痛、纤弱与虚弱让学生进行比较；最后出示文

中涉及到的四个外国人的名字，并让学生结合文本用一两句话概括这

些人物的特点。整个教学流程是针对学生的学情精心设计的，扎实有

效。

2．体会恩科西是斗士的教学。

这一环节的处理，蒋岳庆老师抓住两条线索引导学生向纵深推进：

恩科西斗偏见，斗病魔。具体的处理方式，上文已涉及。

曲晓红老师则让学生借助真实可感的录像及图片资料和文本中

恩科西与病魔顽强抗争的语言去体验艾滋病对恩科西的摧残，体验恩

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科西面对病魔的勇敢表现。尤其是多媒体的适时运用，很好地拓展了

文本的空间，丰富了学生的精神世界。

3．教材的拓展处理

学文结束后，蒋老师设计了这样一个拓展练习：

恩科西得知自己的病情后，不是，而是。

洪战辉面对穷困的生活，不是，而是。

殷雪梅老师面对飞驰而来的小汽车，不是，而是。

海伦.凯勒面对，不是，而是。

以上练习既深化了文本的中心，又不露痕迹地指导学生在具体语

境中学会了对关联词不是而