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儿童视角童话剧课程的构建与实施探讨

◆摘要：儿童时期正是好奇心重的阶段，对外界的事物认识还不够完善，想象力丰富，思维活跃。结合这一特点，在儿童校园生活中构建童话剧课程，对于提升儿童的思维能力、想象力、表现能力等非常有利。基于此，本文就从儿童视角入手，结合童话剧课程的构建原则理念等，来具体讨论如何更好地实施儿童童话剧课程的有效策略。

◆关键词：儿童视角;童话剧课程;课程实施;课程构建;师生互动

一、引言

在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中，明确地指出了儿童的学习主要从直接经验入手，将游戏作为教学主要形式，以便于儿童借助于模仿、想象、感受、编故事等方式，习得知识经验，提高个人素颜。在儿童教育体系中开展童话剧表演活动，既适合儿童的学习认知规律，又符合儿童的年龄、心理特点，对于儿童的学习积极性以及兴趣的发展具有非常重要的促进作用。

二、师幼共同讨论，确定童话剧主题

儿童在活动课中，参与童话剧课程教学能够更有效的拉近与教师之间的关系，教师也可以基于童话剧展开师生互动，与儿童一起討论童话剧内容，带领儿童一起确定课程主题，并鼓励儿童大胆想象，充分发挥儿童的“主体性”作用。利用和儿童关系密切、儿童熟悉的生活实际现象、素材等来创建童话剧活动课，让儿童在快乐的童话剧场景中发现与生活的关联，进而提高参与童话剧课程学习的积极性和兴趣。

对此，教师可以从以下几方面进行童话剧课程设计：

第一，从家庭生活出发，结合儿童在家的一些生活素材，如家庭亲子游戏、动画片角色、旅游风景等，挖掘其有效素材，并将这些素材应用在童话剧中，或者将相关场景直接进行二次设计，形成一个童话剧主题。例如，儿童都非常喜欢哪吒的形象，教师就可以结合电影《哪吒之魔童降世》，把“哪吒”的形象提炼出来，构建一个以“哪吒”为主人公的主题童话剧，让幼儿参与进来，用哪吒的语气说话，学习哪吒的动作表情……如此，儿童不仅兴趣高昂，还能够提高自己的观察能力、表现能力等，并在儿童的内心种下哪吒的一些思想，如“我命由我不由天！”等精神内涵，从中获得一些不放弃、父母之爱等的思想的感悟。

第二，教师可以结合社区活动或者其它一些课程要求来设计童话剧课程。如，国家大力号召“垃圾分类”，各个社区、校园内也大张旗鼓地展开了垃圾分类的教育活动。教师可以将“垃圾分类”作为一个主题，设计童话剧课程。教师在课前，提前准备好4个小垃圾桶，按照蓝色——可回收垃圾、红色——有害垃圾、灰色——干垃圾、绿色——湿垃圾。然后，在准备一个小卡片，每个小卡片上都写上垃圾名称，如废纸、塑料瓶、碎玻璃渣、酸奶盒、零食包装袋、废电池……同时，教师要注意，在卡片上不仅要写上垃圾名字，还可以在条件允许情况下加上图片，便于儿童辨认。然后，在活动课上，让儿童结合四类垃圾分类标准，给每个儿童分发一张卡片，让儿童自己来决定找到自己的正确位置。如此，不仅能够让活动课变得非常有趣，还能够有效增强儿童的垃圾分类意识。

三、老师独特的指导策略

童话剧表演要求教师应该关注每一位儿童的特征，平等对待儿童，并尽量让每一位儿童都参与进来，获得发挥的空间。对此，教师应该给予儿童更多的表演空间和机会，并在童话剧表演过程中尽量的让儿童“动起来”，并参与进来，以儿童为中心，让儿童有更多的表演参与自主权，使其愿意主动的参与到童话剧活动课之中，充分发挥自己的想象力和创造力。例如在《灰姑娘》的童话剧表演课程设计中，虽然故事结局是王子是通过水晶鞋找到了灰姑娘，那对于一些儿童的其他想法，如灰姑娘的鞋子为什么会掉？我和xxx是一个鞋子尺码，那可能也有别人能穿上水晶鞋，王子怎么知道她是不是灰姑娘？水晶鞋为什么没有在12点变回原样……对于这些新奇的想法，教师要积极的予以鼓励，鼓励儿童敢想敢说，并积极的和儿童展开深入讨论，让儿童的思维有更大的发展空间。甚至，教师还可以随着儿童的想象发展，为童话剧增加一些角色，如另一位能穿上水晶鞋的姑娘……让儿童也为童话剧的设计出一份力，让儿童感受到自己的思想变为现实的喜悦，以及自己的想法被认可的自豪感，让幼儿在被认可、被关注、被重视的环境中，不断增强自信，进而更积极地参与到童话剧的其它过程中，如剧本选择、剧本修改、角色分配、道具准备……让幼儿真正的实现到童话剧的整个过程中，增强个人游戏体验，强化学习效果。

四、做好游戏评价和引导教育

评价并不是简单的语言评价，而是要落实到整个童话剧课程活动过程中。教师要在儿童参与童话剧课程中，多多观察，对儿童的表现、变化等了然于胸，及时发现一些问题和不良现象，例如“挑食”、“使用不正当语言”、“推搡他人”、“争夺”、“性格霸道”、“胆小”、“害羞”……抓住发现的问题，及时进行合理的引导，并针对性的设计一些童话剧课程，带领儿童逐渐调整过来。如对于“挑食”行为，教师可以带领儿童开展童话剧课程，给儿童讲述《我绝对不吃番茄》的故事，通过故事引