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故事结构教育对大班幼儿阅读理解能力影响的实验研究

绪论一、问题提出

培养孩子坚实的阅读能力，就能开启他们的学习之门。阅读不仅影

响着个人成就，更影响着国家的竞争力。步入20

世纪，世界各国均在大力地推广和开展早期阅读活动。在《幼儿园教育指

导纲要》和《3-6

岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言领域教育目标做出了明确地规定

，将早期阅读作为语言领域的重要内容。同时，要求采用多种活动形式，

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，从中体会语言的丰富与内涵，感悟作

品的情感与意蕴。此外，将激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿早期阅读能力作

为3-6岁幼儿学习与发展的目标之一。（一）3-6

岁是培养幼儿早期阅读能力的关键期

研究者指出，人的阅读发展大致经过两个进程，一是掌握阅读能力

，二是通过阅读来掌握获取信息方法的能力。总体说来，8

岁之前的幼儿处于人类阅读发展的第一进程，即掌握早期阅读能力；而在

8

岁之后，则可以通过已获得的早期阅读能力去更进一步地发展有效地捕获

信息的方法和技能，进而学习各门学科知识。已有的研究结果证明，3-6

岁是培养幼儿早期阅读能力的关键期。在3-6

岁这段时间内，幼儿通过早期阅读而获得关于阅读的经验，有助于其形成

终身学习、终身发展的早期阅读能力，进而为其成为一名爱读书、会读书

的成功阅读者奠定了坚实基础。因此，如何捕捉幼儿早期阅读能力发展的

敏感期，通过开展形式多样的早期阅读活动，充分发展幼儿的早期阅读能

力（如：丰富幼儿的口语、提高幼儿对语音的敏感性、激发幼儿学习和欣

赏书面语言符号的兴趣、促进幼儿掌握阅读的方法和技能、培养幼儿终身

阅读的习惯等等）已成为家长、教学工作者和研究者们热议的问题。

二、研究意义（一）理论意义

从理论意义上说，时下阅读教育的推广已成为世界各国重要的教育

政策，阅读理解能力的培养作为阅读教育重要目的之一，越来越受到广泛

的关注。然而国内外有关阅读理解能力的研究，其内容以提升英语阅读理

解能力和有特殊需要儿童的阅读理解能力为主要方向、其对象以正式接受

学校教育的一般和特殊儿童为多，极少涉及到学龄前儿童阅读理解能力的

研究。而阅读理解能力对学龄前儿童来说，的确十分重要，不仅能激发他

们的阅读兴趣、养成阅读习惯，而且还能为成功塑造一名终身阅读者而奠

定基础。因此，本研究从一定意义上说，丰富了国内关于幼儿阅读理解能

力的相关理论，对阅读理解能力的研究提供了一定的理论帮助。同时，研

究又从教学实践入手，试图探究促进幼儿阅读理解能力发展的有效教学策

略，为故事结构教学方法的深入研究提供些许的理论参考。

（二）实践意义从实践意义上来说，幼儿是祖国的明天，3-6

岁是幼儿早期阅读能力发展的关键期，幼儿园早期阅读活动越来越受到教

育界的关注。而作为早期阅读能力范畴之一的阅读理解能力也在备受教师

们的关注。幼儿园教师们在开展早期阅读活动时，往往更多关注幼儿对故

事中文字的认识和拼读，而忽视了对阅读理解的教学。本研究从阅读理解

的角度出发，为广大幼儿园教师开展早期阅读活动提供另一种教学思路，

即以培养和提高幼儿阅读理解能力为早期阅读活动的目标，为幼儿园教师

开展早期阅读活动拓宽了教学思路；同时尝试运用故事结构教学的方法促

进幼儿阅读理解能力的发展，总结经验，为今后幼儿园开展故事结构教学

活动提供经验借鉴。第一章文献综述

一、故事结构教学的相关研究

有关“故事结构教学的理论基础”研究，不同的研究者从不同的角

度为故事结构教学找寻立论的理论基础。刘丽毓（2008）认为，故事结构

教学以皮亚杰的建构主义理论和维果斯基的建构主义理论（包括社会认知

发展理论和社会互动建构理论）为理论基础。王琼珠（2010）在《故事结

构教学与分享阅读》一书中论及故事结构教学与认知基模理论存在密切的

关联。苏玉珠（2013）提及，故事结构教学和认知图式理论、故事图式理

论有着密切关系。张雪（2014）认为，故事结构教学是以维果斯基的鹰架

理论为主要理论基础。分析已有的文献可发现，故事结构教学与建构主义

学习理论存在密切的关系，而建构主义是以皮亚杰的理论为基础，并采用

维果斯基理论的社会建构主义及社会文化取向的建构主义。综上所述，研

究者将以皮亚杰的图式理论和维果斯基的鹰架理论作为故事