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综合素质评价是学校办学的文化归属
综合素质评价是学校办学的文化归属
骆志煌
二
Ο
今年秋季我省即将进入高考综合改革和学生的表现，设立二三级指标，一方面从一
实验，高考改革引发的课程改革和综合素质操作层面，记录学生在学校的学习生活情况，八
年
评价受到学校层面的广泛关注，综合素质评并根据相应的量化指标进行评价和归档，另总
价从反映学生综合素质和个性特长发展状一方面从教育文化的视角，通过学生各方面第
一
况的层面，对学生在高中阶段的发展进行多表现的记录和相应的对应指标评价，依托我八
维度的综合评价。福建省教育厅闽教基们的教育经验对个体学生在社会责任意识、九
期
〔2016〕53号文件精神，为普通高中对综合勇于探索的创新精神和善于解决问题的实
素质评价在认识理解和操作层面上提出了践能力等方面的素质，做出相应的综合评价；
明确的要求。高考综合改革引发的课程改革再从学生整体的表现上，总结和反思我们在
不仅仅是课程结构与评价方式的变革，而是实现“培养有文化气质和社会责任的福高人”
事关我们的教育培养什么样的人问题，也是的培养目标的工作过程中，我们的成功经验
学校办学思想与学校文化的综合性体现。与不足之处，及时调整我们的教育规划与实
一、彰显学校的办学特色是综合素质施策略，推进学校的高考综合改革及引发的
评价的文化价值课程建设，推进综合评价的工作的开展。
学校的办学特色是学校在长期的办学二、实现教育现代化是综合素质评价
过程中，积淀和提炼而成的本校特有价值观的目标归属
的显性特征和风貌，其思想和内涵通过学校教育现代化首先是教育思想的现代化。
的文化建设、规章制度、课程结构和教学风为了培养适应参与国际经济和综合国力竞
格等方面得以体现，综合素质评价从学生在争的新型劳动者和高素质人才，期待我们的
高中阶段的思想品德、学业水平、身心健康、高中教育在人才培养的理念与途径、教育技
艺术素养和社会实践5个维度，对学生全面术与手段等方面，通过对学校和教师在教育
发展状况的观察、记录和分析，从理论上能观念、教育内容、课程结构和装备条件等方
够从学生个体发展的维度，彰显学校的办学面的优化，为培养“全面发展的人”创设平
特色。台，这事关学校的育人目标，也是学校文化
福高的办学特色是“传统名校文化传承与社建设的归属。高考综合改革引发的课程改革
会责任的教育”，这是历代福高人在办学过和综合素质评价，要求高中学校更新教育观
程中积淀和提炼的教育价值共同体和集体
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