课时32085.3.1诱导公式（第一课时）-5.3.2诱导公式（第1课时）人深圳市高级中学陈诚.docx

课时教学设计：5.3.2诱导公式五、六

一、内容和内容解析

1.内容

诱导公式五、六．

2.内容解析

诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°到90°角的三角函数值．诱导公式的推导过程，体现了“数形结合”和复杂到简单的“转化”的数学思想方法，反映了从特殊到一般的归纳思维形式．对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有积极的作用．

本节课的重点是诱导公式的探究，即利用三角函数的定义借助单位圆，通过寻找角的终边的对称性与角终边与单位圆交点的对称性，发现并推导出诱导公式，从而提高对数学知识之间（圆的对称性与三角函数性质）联系的认识．

二、目标和目标解析

1.目标

（1）借助单位圆，推导出正弦、余弦第五、六组的诱导公式，能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，并解决有关三角函数求值、化简和恒等式证明问题．

（2）通过公式的应用，了解未知到已知、复杂到简单的转化过程，培养化归思想，以及信息加工能力、运算推理能力、分析问题和解决问题的能力．

2.目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）能借助三角函数的定义及单位圆的对称性推导出诱导公式．

（2）会利用诱导公式进行简单的三角函数式的求值与化简．

三、教学问题诊断分析

“探究3”与前面两个探究相比，采用的研究方法一样，对称轴是y轴，其推导简单易行，不同之处在于，教科书选择了点，而不是点，学生可能会感到突然．事实上，可以引导学生进行更进一步的探索，探究1和探究2中对作了一次对称变换，对于探究3可以通过对作两次变换解决．通过对比发现，探究3所用的方法，体现了数学的简洁美．

四、教学支持条件分析

本节课的教学重点是利用圆的对称性探究诱导公式，运用诱导公式进行简单三角函数式的求值、化简与恒等式的证明，因此可以借助于信息技术解决以上问题，以让学生有更多的时间用于观察与发现圆的对称性与三角函数之间的关系，缩减认识、理解诱导公式的时间．

五、教学过程设计

引导语：在前面，我们利用圆的对称性，研究了得到了三角函数的公式二到公式四．这节课，我们将继续研究三角函数的对称性．

（一）公式五

（1）以为终边的角与角有什么关系？

（2）与的坐标之间有什么关系？你能证明吗？

（3）角与角的三角函数值之间有什么关系？

师生活动：给出问题后，学生先独立思考，然后教师使用信息技术进行演示并讲解．

同理可以证明的其他情况．

（3）根据三角函数的定义，得

（二）公式六

（1）以为终边的角与角有什么关系？

（2）角的终边与角的终边具有怎样的关系？

（3）与的坐标之间有什么关系？

（4）角与角的三角函数值之间有什么关系？与角的三角函数值之间又有什么关系？

师生活动：给出问题后，学生先独立思考，然后教师使用信息技术进行演示并讲解．

设计意图：“探究3”与前面两个探究相比，采用的研究方法一样，对称轴是y轴，其推导简单易行，这里选择了对点作对称，而不是点，通过引导学生进行更进一步的探索，探究1和探究2中对作了一次对称变换，对于探究3可以通过对作两次变换解决．通过对比发现，探究3所用的方法，感受数学的简洁美．

（三）公式一～公式六总结

公式一～公式六可以总结为：

（1）当为偶数时，等于的同名三角函数值，前面加上一个把看作锐角时原三角函数值的符号；

（2）当为奇数时，等于的异名三角函数值，前面加上一个把看作锐角时原三角函数值的符号．

可以概括为：“奇变偶不变，符号看象限，象限怎么判，锐角看”：

（四）求任意角的三角函数值的步骤

利用公式五或公式六，可以实现正弦函数与余弦函数的相互转化．公式一～公式六都叫做诱导公式．利用诱导公式可以进行简单的证明、化简和求值．

例1证明：

例2化简

设计意图：三道例题，分别是证明、化简、求值．在三道例题的求解过程中，进一步巩固和完善了教科书中的流程图．例5的分析旨在引导学生形成代数问题的程序化思维，体现了转化的数学思想方法，通过例题形成解决一类问题的思维方法．

练用诱导公式求下列三角函数值．

练证明：

练化简：

（五）课堂小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容．

师生活动：引导学生完成本节课的梳理．

设计意图：引导学生从诱导公式到归纳口诀，加深学生对诱导公式的理解，回顾求任意角的三角函数值的步骤，加强诱导公式的应用．

（六）布置作业

教材194页——习题5.3

1．复习巩固1，2，3，4．

2．综合应用8．

六、目标检测设计

设计意图：第1题主要考查学生对诱导公式的理解程度，以及运算求解能力；第2题主要考查学生对三角函数符号、诱导公式和同角三角函数关系的理解程度，以及化归与转化的思想和运算求解的能力．