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探绘画表征在自主游戏中的实践与研究

摘 要：伴随对学前教育的不断深入与学习，越来越多的幼教者重视到“以幼儿为本”教育理念，用聆听、交流的方式走进儿童的世界。幼儿对外界事物的认识是感性的、具体形象的，但由于年龄认知、词汇限制，孩子们无法真正表达自己所思所想，而画画确是孩子们探索事物的一种表达方式、一种辅助工具，自主游戏是幼儿计划、实施、回顾动态性经验累积的过程，绘画表征的记录潜移默化的影响着幼儿不断细化的观察与表达，是幼儿发展、创造的展现。

关键词：绘画表征、自主游戏。

引言：幼儿有自己的需求、愿望与行动目的，即幼儿有自己的意志。他们用游戏的方式去认知、探索世界，怎样了解儿童的游戏世界呢?从绘画走进儿童，用心观察幼儿留下的游戏中信息，为幼儿游戏提供支持。

一、玩——计划

孩子们天生就爱玩，游戏是他们最喜欢的活动之一，他们在游戏中成长、获得价值体验。自主游戏存在于一日生活中的任何时段，可能是一个动作，一次对话都会成为孩子们选择游戏內容的契机，如在建构区中欣欣和欢欢商量着搭建城堡一样的房子，欣欣：“公主的房子有很多的花”欢欢：“还有游泳池”，游戏时欣欣一次又一次换了不同积木拼搭花朵的形状，可总是不满意，欢欢说：“你和我一起搭泳池吧！”欣欣便点点头。幼儿的互动表明了“玩什么、怎么玩”但在游戏的过程中容易受外界因素影响幼儿会放弃先前的计划，执行别人的计划，使自我发展迟滞。计划是幼儿行动的先导，有了明确的计划，幼儿对自己游戏时所想所需能更加的全面。如何帮助孩子们对游戏前天马行空想法进行完整的表达呢？——画画，绘画的出现让儿童对自己游戏有了更深层次的思考，材料的选择、规则的制定、适当的场地等等，都有可能成为计划中的一部分，绘画表征把抽象的语言具体化、形象化，便于同伴之间的交流，如在一次户外游戏舞龙中，琬琬小朋友想到舞龙新玩法，于是跟朋友们讨论起来，可孩子们并没有听懂规则，琬琬小朋友拿起粉笔在黑板上画出自己的想法，并边画边说，最终所有的孩子都懂得她的新玩法，在解说过程中其他的孩子也加入其中增添不一样的设想，绘画表征能辅助幼儿理解同伴间游戏计划，调动和发挥了幼儿游戏的积极主动性和创造性。

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图\h1舞龙新玩法

二、趣——实施

游戏是幼儿自由、自发、自主的活动是孩子们的认知、经验建构的过程，他们的游戏可能是对日常生活的真实写照，可能是新事物的诞生，他们是游戏的发起者、组织者、思考者。在游戏中他们会遇到各种困难、挑战，怎样解决问题，是幼儿游戏发展价值的体现。绘画表征不仅是自我呈现的过程，也是记录发展的表征图像，如传统民间游戏舞龙灯，孩子们从龙的兴趣引发尝试舞龙的探索，从开始拿着龙随便跑到共同合作创造新的舞龙游戏，中间是孩子们一次又一次合力解决问题的过程，如果没有幼儿的绘画表征记录，我们可能也不会看到孩子们在游戏中的快速成长。记得睿睿小朋友给我的印象特别深刻，他是一位特别不喜欢画画，很少与同伴交流的小男孩，每次绘画时他都是艰难的画个圆圈然后便坐着等待别人的帮助，我们也尝试许多方法，提高他对绘画兴趣，效果却一般，但自从参与舞龙游戏后，他每天都在绘画游戏故事，并能拿着图画和别的小朋友分享自己在游戏中的问题，画画仿佛变得简单，不在困难，绘画表征把儿童在游戏中遇到的问题像日记方式记录下来，让孩子对自己在探索游戏中有了明确的目的，让孩子在游戏成长中有迹可循。

图2游戏故事

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三、忆——提升

游戏后的分享环节，是游戏能否深入，是幼儿对游戏问题原因的抽丝剥茧，是一个值得思考以及起到推动作用的环节，孩子们会通过观察图片和视频与同伴互动、交流自己或别人在游戏中问题或困难，并寻找解决方法。游戏故事是幼儿运用表征图像对自己游戏的记录，绘画表征帮助幼儿回顾游戏，便于教师与幼儿梳理游戏中经验，同时也能通过幼儿的记录，找到问题的相似点引发幼儿共同探索问题的好奇心，幼儿在同伴的互动中寻找解决方法，方法只有一种吗？提出的方法就能解决问题吗？实践出真理，孩子们的思维是活跃的可是记忆确是短暂的，为了帮助幼儿记录他们的“哇”时刻，我们会把游戏故事后的分享进行再次记录，交流后的再次绘画策略是检验实践的基础，孩子们的兴趣会随着绘画表征的出现越来越持久，越来越浓厚，语言表达也会随着绘画表征的辅助，叙述更加完整、流畅。幼儿是有能力的主动学习者，教师始终是幼儿游戏的观察者、支持者，帮助每个幼儿根据自己游戏经验、生活经验去表达、阐述，在反思中突破游戏瓶颈，在不断游戏深入中获得能力螺旋式的上升这就是游戏分享的价值。

图3游戏故事

四、绘画表征为自主游戏的延续性提供了可能

幼儿游戏是自由的、自主的、自发的，随时随地开始，猝不及防就结束，有时游戏的中断会影响幼儿游戏自主性，这样在游戏中孩子们能得到全面发展嘛！答案是否定的。游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能，兴趣是