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赏析英语教材中的文本素材

摘 要：挖掘教材中的素材已成为现今义务教育初期英语课程的重要手段，其对于培养学生英语学习兴趣，以及激发良好的学习体验都有着积极意义。对此，本文结合小学英语教材中的插图、

语言提示，粗谈如何运用文本素材来有机实现对学生英语素养的提高。

关键词：小学英语；文本素材；体验

引 言：作为教材的一部分，文本素材十分强调图与文之间的关系，常用图画和文字来共同讲述一个对话，学生仅依靠对话或短文模式便能够熟悉剧情的发展，并且能为其带来广阔的想象空间，开拓学生的思维，引发他们想出更加有趣的内容。

一、目前，在英语教学中部分教师忽视教材中的文本信息。

文本信息的缺失，导致教师没有为学生创设生活情景，让学生错失了锻炼的机会，也没有更好地激发学生学习英语的兴趣。今年我们是毕业班，大家在教学上要求学生更加严谨，每一个环节都会亲力亲为，认为每一步都要脚踏实地，学生做的每一件事都要家长全力配合。但往往事与愿违，让老师很生气。一位老师：“现在的学生太懒了，让他们背一篇对话，多少天都不会。我检查一节课，还有一半的学生不会，家长也不问事。”老师情绪一时难以平静，孩子太笨，家长不配合老师的教学。长此下去，教师教学的热情逐渐减弱，学生学习的兴趣也在每况愈下，教学效果不可能好，学生的成绩越到高年级越下滑的厉害，高分的学生越来越少，两极分化表现突出。

出现这样的现象，我们的任课教师要反省自己的教学，认真研究教学工作，发现自己教学存在的问题和不足，积极寻找突破口。我发现这样的老师上课主要的课堂模式：三部曲---听录音、读课文、背课文。多数教师认为我们小学英语教材内容特别少，特别好教有效，三四年级学生在课堂上按照这样的模式，考试成绩都在九十大几分。可到了五六年级学生成绩上不去，老师还是一样教的，学生一样学的，却出现大的滑坡，学生对英语学习兴趣越来越弱，更有甚者，一个班有几个跟不上课，还有几个不想学英语。

去年，我接了这样的两个班级。学生学习习惯不好，不喜欢上英语课，作业不想写，理由很简单：老师抄写单词太多，八加八，每天都一样，太无聊。根据我们英语课程标准，小学生进行haveashorttalk是没有问题的，可大部分学生说没听过这样的问题。

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因为表达能力不好，在老师上课时，许多学生不举手回答问题，老师点名时，学生居然说：我没举手，我可以不回答呀！课堂上，教师与学生基本上不交流，也无法交流，除非老师用汉语提问，学生会简单回答。学生为什么不愿意回答问题，答案很明显：知识储备不够，不会回答。小学生在这个阶段，会有一种积极表现自我的心态，自己知道的答案不让说都难。教师课堂讲解课本中的文字部分，认为这就是教材的文本。教师的思维被禁锢在表面在知识里，没有深入研究教材的文本内容。

这种教学模式---“填鸭式教学”在好久以前被老师使用，没想到在现代化的教育理念指导下还会重蹈覆辙。要想把教学继续下去，我必须改变学生的学习态度和他们对英语学习的方法，让他们重新回到快乐的英语课堂中来，把“以学生为主体，教师为主导”的英语课堂建立起来，培养学生对继续学习英语的兴趣，树立终生学习英语的意识。

二、教师如何使用教材文本素材，拓展学生的发散创造思

维。

我对这两个班学生问题进行了透彻的分析，找到了问题的症结。有了精神主旨，我坚信问题就会迎刃而解。接下来，我从下面几个方面做起：

1、教师要全面关注教材文本，领会教材内涵主旨。

文本包括内容很大：课本文字、听力材料、课文主题图、文中设计的问题等等，教材给我们传递了许多的信息，需要教师挖掘和整理，再通过课堂传授给学生。

、文本有表面信息，教师重点讲解课本中单词和句子，梳理课文，使学生直观理解课文大意和主要句型。

例如，六年级上册第三单元学习将来时PartB的对话中，课文中出现主要句型：WhatareyougoingtodonextTuesday?I’mgoingtoseeafilm.抓住重点句型，带学生做替换练习，让学生意识到在不同的语境下要谈论不同的话题。在课堂上，学生可以几个一组，根据课文对话，模仿编出新的对话，大家表演的非常精彩。我们的英语课堂不再沉默，同学们谈论的热火朝天，表现积极。

、关注文本的深层信息。

找出文中散落的信息，并把知识串联在一起非常重要，便于学生理解和加强记忆。还是这一课的内容，同学们从图画上猜测两个同学都要去看电影，实际文中只有WuYifan要去。教师可以这样问学生：IsSarahgoingtoseeafilmnextTuesday?这样的

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引导，让学生理解了一般将来时的一般疑问句以及它的回答。同样一般将来时的否定句也就出来了。所以，对子之间编对话，可以如下:

A:Hi,I’mgoingtovisitmygrandpar