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如何提高初中语文阅读教学的有效性

摘要：对于初中学生而言，只有掌握了一定的阅读能力，才可以在学习语文知识的过程中增长见识、拓宽视野、陶冶情操，进而提高自身修养。本文从初中语文培养学生阅读能力的重要性入手，讨论初中语文阅读教学现状和问题，并分析如何提升初中语文阅读教学的有效性，希望可以打造高质量的初中语文阅读教学课堂。

关键词：初中语文，阅读教学，有效性

引言：阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的关键，新课改背景下的初中语文教学更加关注培养学生语言表达能力。在阅读教学的过程中，教师需要传授学生正确的阅读方法，注重兴趣的培养，以此确立学生的课堂主体地位，同时阅读教学还要有效培养学生的理解能力、审美能力。这样就可以通过阅读教学实现学生语文核心素养的全面提升。

一、初中语文培养学生阅读能力的重要性

长期以来，在初中语文阅读教学中，很多教师侧重记忆训练，让学生背诵名篇，而忽视对学生语言的指导，在这种阅读教学模式下很容易导致学生缺乏阅读主动性。此外，很多教师开展阅读教学围绕考试内容展开，忽视学生阅读兴趣的培养。新课改的推进，对初中语文阅读教学方式方法提出了更高的要求，需要师生之间转变角色，这样学生在阅读口可以得到更多展示自己的机会，从教师的角度来说也需要重视阅读兴趣的培养案，对阅读教学过程进行科学设计，挖掘课文中的素材和内涵，以此开阔学生的视野，让学生在潜移默化中转变价值观念，形成良好的品行。通过反复阅读，学生能够深入理解课文内容，体会意境之美，从而提高学生的审美情操。此外，教师在阅读教学过程中要侧重培养学生的语言表达能力，让学生在言行中展示自身良好的文化素养，这对于学生会今后的工作和生活大有益处。

二、初中语文阅读教学现状和问题

忽视学生的课堂主体地位

在新课改实施以来，广大教师在教学中逐渐形成了以学生为课堂主题的教学模式，

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但是这种教学改革并不十分彻底，依然存在很多教师指挥课堂教学的情况，沿用填鸭式的教学方法，满堂灌，使得学生在阅读教学中无法获得良好的体验，也不利于学生思维能力的培养。

阅读教案形式化

在开展初中阅读教学的过程中，需要教师制定出科学的教案，围绕教案设置问题和阅读教学方式。但是一些教师设计的问题，往往流于形式，并未进行针对性的精心设计，而且部分教师教学思路固化，模板式教学，使得阅读教学与预期出现较大偏差，还有一种情况是教师在阅读教学中忽视学生的情感培养，未做到让学生反复阅读，深入理解课文内容，完全根据教案内容生搬硬套，导致学生的发挥空间受到限制。

阅读教学方法不当

从目前的教学现状来看，初中语文阅读教学开始有效融入情境教学法、分角色朗读法，但是很多教师依然沿用“教师领读+学生跟读”的方法，使得学生阅读的主动性不足。例如在名家名篇阅读教学中很多教师要求学生死记硬背，并未在反复阅读的基础上让学生品味语言，从而缺乏对语言的有效指导，并且在阅读教学中容易忽视学生情感，很多学生感兴趣的阅读部分却被教师直接略过。此外，教师在开展阅读教学的过程中以提升学生成绩为出发点，忽视对学生读的锻炼，导致学生缺乏语言锻炼的机会。

三、提高初中语文阅读教学有效性的策略

开展情境教学，提高阅读兴趣

如今情境教学被广泛应用到各个学科并起到了显著的效果。情境教学顾名思义就是运用已有条件，为学生创造一个与学习内容相关的、更优化的环境，让学生在特有的氛围中进行学习，这样有利于引导学生融入课堂，通过情境教学的开展使学生对所学内容产生学习的欲望，从而拉近学生与文章的距离。例如，在学习《太空一日》时，教师可以给学生营造一种紧张激动的氛围，让学生认识到国家的伟大自强，认识到航天员的勇敢无畏。具体的方法是教师可以结合多媒体，给学生播放一段航天发展史视频，刺激学生的感官，让学生体会火箭发射时那种紧张激动的氛围，使学生充分投入课文的学习中，这种情境教学的开展，可以提高学生的学习的热情，从而激发学生的阅读兴趣。

以学生为主体，开展互动化课堂

语文这门学科不像数学需要教师单方面对学生进行知识点的讲解，语文需要

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师生之间多互动交流，鼓励学生抒发自己的观点，同时要注意不断优化教学互动的环节，让学生更好地参与到教学活动中，鼓励学生积极思考，不要让学生感受到自己处于一个被动接受的状态，要让学生愿意主动去阅读，只有这样才能真正地达到初中阅读教学开展的目的。例如，在学习《一棵小桃树》时，教师可以让学生带着问题去阅读课文，教师可以提出相应问题：小桃树与“我”有哪些相似之处？揭开这一问题时，教师要引导学生去思考，通过对文章内容的分析与理解，让学生明白，文中的“我”与小桃树在生长环境、成长经历等方面都有很大相似之处，可以说小桃树就是“我”的化身，它是另一个“我”，从而引导学生理解“我”对小桃树的独特情感。在解决问题的过程中，教师要注重锻炼学生的思维能力，多与学生沟通与交