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如何提升初中数学课前预习效果

摘 要：随着新课程改革的推进，学生的自主性学习能力越来越被重视。在初中数学教学实践中，教师引导学生进行高效的课前预习，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能强化学生在初中数学课堂学习过程中的效果，提升初中数学教学质量和水平。所以，初中数学教师要重视引导学生在课前进行有效的预习。本文从当前初中数学课前预习实践中存在的问题出发，结合自身的教学实践，探究提升初中数学课前预习效果的有效策略。

关键词：初中数学；课前预习；策略；体会

引 言：在初中数学课程知识学习中，课前预习对于学生来说非常重要，是初中数学教学课堂的一个重要环节。学生在课前进行有效的预习，能够将课程知识内容进行提前了解，一定程度上掌握相对简单的课程知识内容，学生在课堂学习中将重心放在难点、重点内容上，有利于提升学生的课堂学习效率。

一、当前初中数学课前预习实践中存在的问题

预习方式方法存在偏差

良好的方法是成功的阶梯，但是在初中数学预习实践中，学生并没有掌握科学的、有效的预习方法。很多初中学生在课前预习时，仅仅局限于简单的将课本内容浏览一遍，不能准确知道需要预习哪些内容，怎样去预习，导致学生的预习效率不高，学生泛泛的浏览课本，不了解课程教学重点和难点，学生在课堂上依然无法进行高效的学习。

缺乏有效的预习时间

初中阶段的学生学习任务很重，教师给学生布置了大量的作业，严重挤占了学生的课前预习时间。另外，课后作业是教师的必查项，而对学生的课前预习活动，教师并没有明确预习任务，也不会花费时间去了解学生的课前预习情况，使得学生为课前预习活动留有很短的时间，在紧张的时间内，学生不可能有效的完成课前预习任务和目标。

教师的引导作用无法充分发挥

虽然课前预习活动需要学生独立的完成，但是教师的引导作用依然重要。在当前初中数学预习活动中，学生和教师缺乏联系沟通，在预习活动中遇到的问题和困难无法及

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时向教师求助，也没有能够及时的反映给教师，缺乏教师引导的课前预习活动更具随意性，完全靠学生“自觉”、“独立学习”，课前预习效果是达不到预习教学标准和目标的。

二、提升初中数学课前预习效果的策略

为学生制定明确的预习任务和目标

初中阶段的学生学习自觉意识较差，在课前预习实践活动中，明确的预习任务和目标能够为学生起到良好的监督、引导作用，使得学生在预习过程中有方向，并且预习意愿性更强。在为学生制定预习任务和目标时，要充分结合学生的实际情况，在学生学习实际、认知能力、性格爱好等方面的基础上，教师为学生科学设计课前预习任务和目标。例如，在学习“有理数的加减法”这节课程之前，教师要为学生制定明确的预习任务和目标，为进一步的高效学习本节课程知识奠定基础。在制定目标时，教师可以依据学生已经掌握基本的加减运算，学生对“代数”还不了解，教师应以学生的学习基础为参考，为学生设计预习学习任务和目标。另外，为了凸显预习任务和目标的明确性，教师可以将预习任务向问题转化，通过问题引导学生“学什么”、“怎样学”。如，在制定预习“有理数的加减法”课程的教学任务时，为学生制定以下预习任务“代数的概念是什么？“”有理数加减法怎样相互转化？”“运算符号和性质符号之间的关系是什么？”通过制定明确的预习任务和目标，学生在预习时明确学习方向，学生的预习意愿也得到了增强。

注重课前预习方式方法的创新

传统的初中数学预习实践中，教师并不注重创新预习方式方法，学生在预习中容易“单兵作战”，导致学生与教师的交流不畅，学生的预习效率低下。对于此，教师要积极的创新初中数学课前预习方式方法，采用多媒体等信息技术，为学生提供高效、适合的课前预习方式方法。例如，在进行“平行线及其判定”这节课程的课前预习时，教师可以采用多媒体的“微课”功能，为学生设计微课课件，让学生在网络上自由下载并进行学习。教师通过制定微课课件，学生能够了解本节课程的预习重点和预习内容，并通过微课学习，学生在预习的过程中更加有效。另外，学生在预习的过程中遇到困难时，可以通过网络通讯软件及时的向教师反馈交流，教师能够第一时间了解学生的学习情况，并帮助学生解决功课预习中的困难，从而提升学生的预习自信心，提高学生的预习效率。

做好初中数学课前预习保障

为了能够保障学生在课前能够高效的预习，提升课前预习效果，教师要积极为学生

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创造预习实践开展的条件，并且制定相关的保障措施。一方面，教师要为学生留有充足的预习时间。教师在为学生布置作业时，要充分结合学生的实际情况，将课后作业的“质”提升上去，而不打“题海战”、“时间战”。为了激励学生进行课前预习，教师可以告知学生“有效的预习后，可以减少课后作业”，能够激发学生进行课前预习的积极性。另一方面，教师可以让学生进行适当的竞争。为了检验学生的预习成果，教师可以适当的引入竞争机制，激发学生的预习主动性。例如，在学习“平