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少先队分批入队教育现状及策略探析

摘 要：分批入队是在“全童入队”的组织发展原则下，依据相关要求对少年儿童进行量化评价后，分批次吸收少年儿童加入少先队的一种入队方式。分批入队具有思想启蒙、重塑光荣感和归属感和焕发生命活力的价值，然而在实施过程中出现了诸如评价标准的缺失、辅导员专业性不强、少年儿童思想意识不足等问题，针对这些问题，笔者从思想、制度、辅导员、少年儿童四个层面提出策略，以期少先队分批入队的发挥最优育人价值。

关键词：少年儿童，分批入队，教育现状，策略

引言：少先队入队工作是少先队开展工作的首要环节，今年的六一儿童节，各校依据“坚持全童入队，实施分批入队”的政策要求，开展分批入队教育活动，但是在实施中出现了一些不足，笔者并根据已有学校的成功经验针对这些问题提出一些改进策略，使少先队分批入队的教育价值最优化。

一、少先队分批入队的内涵

2021年发布的《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》中就明确提出坚持全童入队，实施分批入队的要求。[1]之后全国各地各校开始实施分批入队教育活动，分批入队的育人价值得以彰显。

分批入队是在“全童入队”的组织发展原则下，按照教育充分、程序规范、执行细化的总要求，依据入队标准对少年儿童进行科学的量化评价，分批次地吸收适龄儿童加入少先队，从源头培养少先队员光荣感和组织归属感的一种入队方式。[2]

二、少先队分批入队的教育价值

少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的群团组织，他们是我国建设社会主义和共产主义的预备队。[1]少先队组织建设以立德树人为根本任务，入队方式的变革就是党和国家为培养社会主义合格的建设者和接班人所做出的重要举措。[3]分批入队是少先队队前教育非常关键的一部分，也是少年儿童进入组织的第一步，在这个过程中可以激发少年儿童的组织情感，培养少年儿童的光荣感。

全体队员思想启蒙的教育价值

分批入队前的一系列教育活动对少年儿童的思想启蒙起着基础性的教育意义，少年儿童在组织的引领下，开启自己的思想的大门，接受全新的思想淬炼。这一过程的教育价值对后期少先队员在组织中的活动奠定了非常重要的基础。在分批入队过程中，通过

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一系列的活动对少年儿童的思想进行启蒙。少年儿童不断地进行自我教育，提升自身的身份认同，不断约束自身的行为，争取成为一名合格的少先队员。

重塑光荣感、归属感的政治价值

分批入队是通过开展一系列少先队队前教育活动，不断对少年儿童的思想情感进行塑造，少年儿童在这个过程中不断学习、努力行动、改变自身就是少年儿童不断政治化的过程。在这个不断塑造的过程中，少年儿童从小就认同少先队组织，热爱少先队组织，并通过加入少先队这一过程中努力付出表现他们对组织的信仰和崇拜，让他们认识到成为少先队员是无比光荣的，加入少先队，就是找到了人生的组织，就是自己开启政治生活的第一步。

焕发组织生命活力的自主价值

少先队员在一次次组织活动中接受进行熏陶，这一过程不仅激发他们对组织的高度认可，还体现了少先队组织对他们生命活力的激发。在这一过程中少年儿童在自身行为上具有一定的自主性，他们努力按照组织的要求，在少先队活动中不断建构自己的梦想，在向上的追求中自然而然产生对组织的情感，从而促进少先队员的全面发展。

三、少先队分批入队的教育现状

少先队分批入队的价值毋庸置疑，但是在实施过程中，因各种原因产生了一些问题，笔者根据工作实际，依据相关理论发现这些问题主要集中在分批入队评价标准缺失、辅导员专业性不强、少年儿童思想认识不足三个方面。

分批入队评价标准缺失

《入队规程》对少先队入队的基本程序做出了明确的指导，要求学校要在队前教育过程中进行过程性评价，并通过多种评价方式将评价进行量化，最终选出达到入队标准的少年儿童。但是在辅导员的实际工作时，因没有评价的具体细节标准，辅导员教师往往以学生的成绩作为评价标准，学生互评、自评流于形式。

辅导员专业性不强

少先队辅导员的工作要求教师一定要拥有基本的专业素养，如果少先队辅导员自身连少先队的基本知识都不知道，那就不能成为辅导员的考察对象，更不可能对少年儿童进行辅导。现实情况中，几乎是语文教师任班主任，在组织上就会自然而然地成为中队辅导员。那么这些辅导员自身工作繁忙的情况下，自身没有主动去学习少先队知识，学校再疏于培训，那么这些辅导员对少先队的知识一知半解，很难有效的开展少先队工作。

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少年儿童思想认识不足

一年级的学生进入小学，不仅表现出对一切充满好奇而且会有一部分同学带着谨慎的态度。他们在教师的带领下，认识少先队，知道成为一名少先队员是光荣的，于是就会行动起来，争取第一批就成为光荣的少先队员，但是毕竟首批入队名额有所限制，这就必然会有学生不能在第一批成功加入少先队。首批未能成功入队的学生会对自己产生怀疑，同时其家长可能会产生我的孩子