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少先队活动课的情境教学法

摘要：少先队活动课离不开一定的情境。作为辅导员应该把活动的目标、内容、方法和任务融合在特定的事件中，用巧妙的方法和技巧创设出学生乐于接受、积极参与的教学情境，同时加以科学的实施过程和正确的评价，来培养学生的核心素养。

关键词：核心素养，教学情境，创设，匹配

引言：传统的说教模式，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，在这种教学模式下，学生的思维和情感被束缚了，既不能激发学生的情感，也不能让学生体会学习的快乐，久而久之养成了敷衍的毛病。这是因为说教模式忽视了情境是知识的土壤，是学生思维发源地，是学生思想生根发芽的前提。学生不经历学习活动的体验是无法使学生的心理机能得到发展。一节优秀的少先队活动课是既要让队员有情感投入，又要让队员在活动中有所感悟。情境教学法的核心在于激发学生的情感；情境教学法的功能是陶冶情感，提供良好的暗示或启迪作用。可见，在少先队活动课教学中，采用情境教学法，是最合适的教学方法之一。

一、创设活动课堂情境的步骤

笔者认为应该从以下几个方面做起：首先，根据活动的任务制定活动的情境目标，为实现目标，需要要给学生提供怎样的活动背景？需要渗透什么样的的价值观念？需要蕴含什么样的思想？为了实现活动目标和思想，要提供哪些支撑点？其次，调查学生已有的生活经验和认知，为创设情境做好准备。最后，根据活动任务、班级学生特点、辅导员本人素质选择合适的素材，将活动内容与生动的事件相匹配，从而创设出活动情境。

二、创设教学情境的方法

一般我们以某个事件为载体创设教学情境。常见的载体类型如下：

以故事为载体

中小学生几乎都是故事迷，把少先队活动的导入、活动的过程、活动的延续，加以相关的故事情境，很能符合他们的认知特点，能激发他们的兴趣，活跃他们的思维。辅导员先将活动的内容与具有吸引力的故事相匹配，编成一个故事（可以是童话故事、科学探险故事、历史故事等能吸引学生的形式）情境，学生在故事情境中获取感受和认知。

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例如“节俭用水”主题教育活动时，我们就可以这样创设：小白兔在家正洗碗，听到小松鼠喊|“小白兔，我们一起去球场踢球去。”小白兔听到后，就匆匆忙忙地和小松鼠一起踢球了。小白兔正踢得正高兴时，忽然想还没有关闭水龙头，小白兔赶忙回到家发现，家里早已是汪洋一片，就连床上也是水，兔妈妈正在排水打扫卫生，兔妈妈还不断地埋怨：“今晚我们睡哪儿？”兔妈妈还告诉小白兔：“世界水资源报告指出世界上有近10亿人不能饮用安全水，而且不能饮用安全水的人口还在增加，所以你一定要节约用水。”通过这样的故事情境，可以很好的教育少先队员节约用水，养成及时关闭水龙头的习惯。

以游戏为载体

把将要学习的内容编辑成各种新颖有趣的游戏或进行一些小竞赛，运用游戏活动把知识、趣味、思想融于一体，寓教于乐，能让学生积极参与到学习中来，以此达到学生乐学之目的。例如：少先队知识的教学，我创设了“闯关”游戏。“少先队知识、队礼、佩戴红领巾、队歌、呼号、宣誓”知识设计为六个管卡，闯关成功后方能获得“通关卡”，获得“通关卡”是学生入队的重要依据之一。闯关游戏，充分调动了学生对活动的激情，闯关过程积极活跃，这样的游戏不仅激发了学生对少先队的向往之情，把红色基因根植育学生的心中，而且增加了学生对少先队的归属感和荣誉感。

以实践活动为载体

实践活动能够培养学生的创新精神、参与意识、勇于探索和精诚合作的精神，进一步完善学的格，这种形式的教育活动是现实的、有意义的、是有价值的，是提升学生综合素养的良好形式。在教育教学中，辅导员要努力地搭建这种平台，让学生在开发性的空间中，帮助学生健康成长。如：我校少先队为结合我县创建文明城市的工作，开展了“为提高我镇社区环境卫生文明程度献言献策”的实践活动。少先队员进入街道和社区,一边积极认真地查找问题，探寻解决方法，一边捡垃圾、清理小广告、擦洗健身活动器械的实践活动。队员们不怕脏、不怕累,圆满地完成了实践活动。在活动中他们相互合作,互相帮助，积极探索，积极创新，体会到了集体的智慧和力量。通过这次活动培养了学生热爱于社会、服务社区的意识和精神理念，既锻炼了学生的动手、动脑的实践能力,也增强了为社区服务责任感。

以学生生活为载体

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发的教育教学，会使他们的学习兴趣盎然。所以辅导员要以贴近中小学生日常生活的、他们关心的事物为载体创设的情境，为

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他们提供观察和操作的机会。农村少先队辅导员充分利用农村这一优势，因地制宜，创设适应农村中小学生特点的“生活化”少先队活动。如：我利用紧贴学校院墙的一片空地，创立了“小菜篮子”劳动实践基地,让队员体验劳动活动。在种菜的过程中，出现了怎样播种、怎样浇水、怎样施肥促进生长、各类病虫怎样用药、怎样采摘蔬菜和怎样存储蔬菜等问题，队员通过查阅资料，咨询解决或向家长请教