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主题情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用

初中阶段是学生身心成长发展和行为习惯养成的关键时期，在这一阶段，教师不仅要帮助学生掌握学科基础知识和技能，还要培养学生的道德品质和行为习惯，用正确的世界观、人生观、价值观武装学生的头脑，为学生今后的全面发展和身心健康成长奠定基础。为此，教师可将主题情境教学法引入初中道德与法治课堂，构建生活化情境，利用情境吸引学生的注意力，激发其自主探究的兴趣，让生活成为道德与法治教学的一部分，引导学生用道德与法治知识指导现实生活，实现学、思、用的深度融合，为学生综合能力的发展奠定坚实基础。

一、在初中道德与法治课堂中应用主题情境教学法的意义

（一）增强教学趣味性和互动性

道德与法治课程包含大量抽象的概念和理论，学生难以深入理解所学知识。主题情境教学法的应用改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，教师可从学生的生活、教学目标出发，构建多样化的教学情境，增强教学的趣味性。学生作为探究者参与主题情境，在情境中体验、感悟、思考，与他人合作，讨论问题的解决方式，探索道德与法治概念的应用方法，推动建立趣味性、互动性课堂，实现个性成长[1]。

（二）促进理论与实践融合

道德与法治课程要求学生在掌握理论知识的同时，运用所学知识指导现实生活，使学生成长为具有高度责任意识和良好品质的优秀人才。主题情境教学法根据教学主题设置特色情境，构建真实或虚构的社会场景，让学生在情境中探索道德与法治知识，应用道德与法治知识解决实际问题，从而实现理论与实践的深度融合，为学生能力素养的全面发展奠定坚实基础。

（三）促进综合素养发展

在主题情境教学活动中，学生是学习主体，整个学习过程、学习进度完全由学生控制，他们需要独立思考问题解决方法或合作思考问题解决方案，并根据自身实际情况不断变换思路、方法解决问题。这个自主学习的过程不仅能帮助学生掌握学科知识，还能为学生思维能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力的发展提供有力支持，为学生今后的学习、生活奠定坚实基础。

（四）深化道德情感体验

初中道德与法治课程的核心自标是塑造学生的道德观念和法治意识。主题情境教学法通过围绕教学主题创设情境的方式，将学习、生活中学生可能面临的道德冲突、道德困境、生活选择、法律问题等直观展现在学生面前，丰富学生的道德情感体验，使学生在情感上产生共鸣，思考道德与法治问题的解决方案，体会道德和法律在维护社会和谐稳定方面的促进作用，使道德行为与法治观念深入学生内心[2]。

二、在初中道德与法治课堂中应用主题情境教学法的策略

（一）联系现实生活，创设生活化主题情境

初中道德与法治学科知识与学生的日常学习生活紧密相关。为推动理论与实践融合，让初中道德与法治教学内容走进学生的日常生活，教师应立足学生的真实学习情况，创设贴近学生生活的教学情境，吸引学生的注意力，强化课堂教学活动的代入感，使学生在熟悉的情境中体验、感悟道德与法治理念的价值意义，运用道德与法治知识解决实际问题。

以部编版道德与法治七年级上册第三单元第九课“守护生命安全”为例。教师可以“如何保护自身安全”为主题，创设主题情境。首先，教师分析教学内容与学生现实生活之间的联系：安全意识、安全知识与学生的日常生活密切相关，无论是出行游玩、居家生活还是校园生活，都离不开安全意识和安全技能的支持。其次，教师结合学生的日常生活创设安全教育主题情境一“小明的一天”，用小明的生活经历感染学生，使学生认识到增强安全意识的必要性，如：小明早上起床后发现面包已经过期一天，但仍然吃了几块面包当早餐；上学时为避免迟到，直接小跑闯红灯过马路；在学校楼梯处与他人打闹，被老师惩罚后以自己没有按照规则生活也没有遇到危险为由与教师辩论，认为所谓的安全提示虽然有道理，但不会有那么多巧合发生。学生从小明的生活方式和看待安全提示的态度中体会到熟悉感，自发代入小明的角色，回忆现实生活经历，思考生活中存在的危险行为。最后，教师提问：“大家认为生活中的安全提示是否多余？是否需要增强自身的安全意识？”学生联系生活经验讨论问题，思考增强安全意识的必要性，意识到生活中的安全提示十分重要。

（二）结合亲身经历，设计故事化主题情境

初中生渴望探索未知，了解周遭世界，因此在学习和生活中乐于聆听他人讲述的故事，以满足自己的好奇心和探索欲。为此，教师可结合教学主题创编故事，设计故事化主题情境，让学生在故事中体验人物的情感变化和行为选择，思考道德与法治观念的指导作用，深化学生对所学道德与法治知识的理解，助力学生成长[3]。

以部编版道德与法治八年级上册第一单元第二课“网络生活新空间”为例。本节课主要学习网络对个人生活和社会发展的积极作用和消极作用，为学生今后正确利用互联网认识世界打好基础。教师根据教学内容设置主题“网络的利与弊”，结合教学主题以及自己使用网络的经历创设故事情境，在课程初期