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2025年铜仁市石阡县(中小学、幼儿园)教师招聘试题及答案

一、公共基础知识（本部分共15题，包含单项选择、多项选择、判断题）

1.单项选择：2024年10月，教育部等五部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确提出“三全育人”的核心目标。其中“三全育人”指的是（）。

A.全员、全过程、全方位育人

B.全学科、全时段、全空间育人

C.全教师、全家长、全社会育人

D.全课程、全活动、全评价育人

答案：A。解析：“三全育人”是新时代教育改革的重要指导方针，即全员育人（学校、家庭、社会各方参与）、全过程育人（覆盖学生成长各阶段）、全方位育人（渗透教育教学各环节）。

2.多项选择：根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师享有以下哪些权利？（）

A.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议

B.参加进修或者其他方式的培训

C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩

D.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为

答案：ABC。解析：D项属于教师的义务（《教师法》第八条第五款）；A项对应第七条第五款“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”；B项对应第七条第六款“参加进修或者其他方式的培训”；C项对应第七条第三款“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。

3.判断题：石阡县作为国家乡村振兴重点帮扶县，2024年出台的《石阡县义务教育阶段教师“县管校聘”管理改革实施方案》中规定，农村学校中高级教师岗位设置比例应不低于城镇学校。（）

答案：√。解析：为推动城乡教育均衡，石阡县在“县管校聘”改革中明确向农村学校倾斜，中高级岗位比例不低于城镇，鼓励优秀教师扎根乡村。

二、教育专业知识（本部分共5题，包含简答题、案例分析题、论述题）

4.简答题：简述“最近发展区”理论及其对教学的启示。

答案：最近发展区由维果茨基提出，指学生现有水平（独立解决问题的能力）与即将达到的发展水平（在成人指导或同伴合作下解决问题的能力）之间的差距。对教学的启示：①教学应走在发展前面，为学生提供略高于现有水平的任务，激发其潜能；②重视支架式教学，教师通过提示、引导等方式帮助学生跨越最近发展区；③关注学生个体差异，针对不同最近发展区设计分层教学。

5.案例分析题：某小学五年级语文课堂上，教师讲解《落花生》时，提问“花生的可贵之处是什么？”大部分学生回答“朴实无华、默默奉献”，但一名学生突然说：“我觉得花生不好，它埋在地里，不如苹果、桃子挂在枝头显眼，这样别人就看不到它的价值了。”此时，教师回应：“你的观察很特别，但我们要学习花生谦虚的品质。”随后继续按教案推进教学。请从教学原则和学生观角度评析该教师的行为。

答案：（1）教学原则角度：违背了启发性原则。启发性原则要求教师引导学生独立思考，发展思维能力。学生提出不同观点时，教师未进一步追问（如“你认为价值一定要被‘看到’吗？”），而是直接否定，抑制了学生的批判性思维。（2）学生观角度：未践行“学生是独特的人”的理念。学生有个体差异和独特视角，教师应尊重其想法，将生成性问题转化为教学资源（如组织讨论“价值的呈现方式是否影响其本质”），而非机械完成教案。

6.论述题：结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，论述如何在小学数学教学中落实“核心素养导向”。

答案：2022版课标提出数学核心素养包括“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”（简称“三会”）。落实路径：①情境创设与问题驱动。例如，教学“百分数”时，结合石阡县茶叶产业数据（如“某茶企今年产量比去年增长25%”），让学生用数学眼光观察生活中的比例问题；②思维过程显性化。在“三角形内角和”教学中，引导学生通过测量、剪拼、推理等方法验证结论，经历“猜想—验证—归纳”的思维过程，发展逻辑推理素养；③跨学科主题学习。设计“校园绿化面积计算”项目，整合数学（面积计算）、科学（植物生长条件）、劳动（规划种植），用数学语言（图表、公式）表达综合解决方案，体现数学的工具性与应用性。

三、学科专业知识（本部分分中小学、幼儿园两类，各选2题）

（一）中小学语文

7.阅读理解题：阅读下文，回答问题。

《苔》（袁枚）：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

问题：（1）请赏析“青春恰自来”中“恰”字的表达效果；（2）结合诗歌内容，谈谈你对“平凡与伟大”的理解。

答案：（1）“恰”字精准传递出苔的生命力：即使生长在“白日不到处”（阴暗环境），它仍在最恰当的时机自然萌发，“恰”既写出苔的坚韧，也暗含对其主动生长的赞美。（2