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重视基本概念实现有效衔接

摘??要：高一新生总是习惯于用初中物理学习和生活中的经验对运动进行描述，这就要求高中教师加强初高中衔接教学。教师应加强学情分析，利用学生前概念与新知识的交互作用，深入分析其学习的起点和潜在状态，找准最近发展区，从其认知能力出发，创设真实的情境，强化物理知识与实践情境的关联，丰富学生在概念学习过程、问题解决过程中的真实体验，使其形成正确的“时空观”“矢量观”“实验观”和“运动观”。教师还应根据学生的思维特点，把这些概念直观化、形象化，帮助学生主动去发现和探索问题，深入地理解所学习的内容。

关键词：物理基本概念;初高中物理衔接教学;认知冲突;问题情境;数形结合

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）在课程结构、课程内容、课程实施、课程评价四个方面对高中物理的教学提出新的要求，其理念的变化给处于高中起始阶段的高一物理教学带来新的挑战。如何做好从初中物理到高中物理的衔接教学？如何在高一起始阶段的教学中践行新课程理念？下面，笔者以人教版普通高中教科书《物理》必修第一册（以下简称“必修一”）第一章第二节《时间??位移》教学为例，探讨核心素养理念下物理概念衔接教学的开展策略。

一、课标分析

《课程标准》对“时间??位移”的要求为：“理解位移、速度和加速度。通过实验，探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律，能运用其解决实际问题，体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法。”这表明，《课程标准》不仅重视“描述运动的基本物理量的构建和理解”，更強调物理知识在实践中的应用以及基本思维方法的体验。为此，与必修一配套的人教社新版《教师教学用书》将以前版本中的四个教学目标整合成三个：（1）知道时刻与时间间隔的含义及在数轴上的表示方法，会在具体的问题中辨析、识别;（2）理解位置、位移等概念的含义，会在实际问题中正确分析;（3）了解矢量、标量的含义，理解位移矢量性，会在一维坐标系中表示物体做直线运动的位置、位移等物理量。并在此基础上增加了两条：（1）理解位移—时间图像的物理意义，能根据图像分析物体在一段时间内和位移;（2）了解打点计时器的基本结构和工作原理，会使用打点计时器记录物体运动的位移和时间，知道如实记录原始数据的重要性。

二、教材结构和内容分析

必修一第一章主要是从运动学的角度对做直线运动的物体进行描述，按照如下逻辑顺序展开：描述的对象是什么（质点）→描述的工具是什么（参考系）→如何描述（位置变化、位移变化率、速度变化率）。这种安排符合“从简单到复杂”的认知规律。由此可知，这一章的主要内容是描述质点的位置、位置随时间的变化和速度随时间的变化。显然，要完成这些描述，首先要建立“时刻、时间间隔和位移”等概念。也就是说，《时间??位移》的内容及其思想方法是学习速度和加速度等物理量的基础。

从内容上看，这节课围绕着时刻、时间和位置、位移两组核心概念，按照“时刻和时间间隔→位置和位移→直线运动的位移→位移—时间图像→位移和时间的测量”顺序呈现内容，并渗透了关于状态和过程的思考，旨在引导学生领悟“物理量的建立、描述、测量”这一认识思路。这种以初中知识为基础呈现物理概念的方式，既接近学生的最近发展区，又体现了教学内容的基础性，有助于学生基本运动观的形成。考虑到时间和位移概念的抽象性，为了降低教学台阶，教材沿用初中课本中用路程—时间图像描述物体运动方法，用坐标系和位移—时间图像来表示时刻、时间、位置、位移及物体位置随时间的变化。这种运用知识迁移方法来表征物理量的方式，既易让学生接受，又体现了教材重视数学在物理学习中的作用。该节最后设置“练习使用打点计时器”实验，让学生利用初中所学的方法来测量时间和位移，表明教材重视初高中知识的衔接与过渡及对物理量认识的完整性;设置“科学漫步”栏目，介绍全球导航卫星系统，既帮助学生将物理知识与科技和社会联系起来，又培养学生的爱国主义精神。

三、初高中衔接教学实施策略

当前，初高中物理衔接教学中存在如下问题：（1）脱离生活实际，淡化概念形成的过程，忽视基本运动观的培育;（2）不重视高中起始阶段的衔接教学;（3）忽视概念间的相互联系及概念形成过程中的科学思维方法教育。不少教师没有注意到新课程对学生能力的高要求，对初中物理知识体系和教学方法缺乏了解，没有结合生活实际将初中的“长度”“时间”的内涵与高中的“时间”“位移”加以比较认识，更不注意对学生基本运动观的培育，无视学生学习中的存在问题，以自己的思维来代替学生的思维，不注重引导学生参与概念构建的思维加工活动。

因此，笔者认为，要实现初高中衔接教学有序递进，教师就应找准学生的最近发展区，创设“认知冲突”情境，引发学生的认知需求，借助数形结合、强化直观教