全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》经典例题【全国通用】附答案详解.docxVIP

全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》经典例题

考试时间：90分钟；命题人：教研组

考生注意：

1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟

2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上

3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。

第I卷（选择题60分）

一、单选题（20小题，每小题3分，共计60分）

1、[单选题]沈从文小时候经常逃学，而且长时间对老师的批评、斥责非常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，沈从文最终成了杰出的作家。这个故事主要告诉我们学生具有发展的（）。

A．普遍性

B．现实性

C．可塑性

D．差异性

答案：C

解析：学生的发展具有可塑性，因为学生正处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格、价值观的形成时期，各方面都尚未定型，极容易受外部环境因素的影响。教师只要找对方法，就可以激发学生的进取心，从而使得学生不断进步。

2、[单选题]当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语，这一过程属于（）。

A．元认知计划

B．元认知监视

C．元认知调节

D．元认知体验

答案：B

解析：元认知监视是指在阅读时对注意加以追踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间的策略。它使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改。在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语正是对元认知监视的具体表现。

3、[简答题]简述意义学习的条件。

答案：（1）从客观条件来看

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看

①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；

③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

4、[单选题]在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于（）。

A．行为改变法

B．认知改变法

C．精神分析法

D．运动改变法

答案：A

解析：影响学生行为改变的方法有强化法、代币奖励法、示范法、行为塑造法、自我控制法和暂时隔离法。认知改变法是通过摆事实、讲道理，使学生端正对心理健康的认识并形成正确观点的方法。精神分析法是通过自由联想、移情、对梦和失误的解释等来治疗和克服婴儿期的动机冲突带来的影响的一种方法。

5、[单选题]课堂教学中，教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调，采用这种手段的目的是为了引起学生的（）。

A．有意注意

B．无意注意

C．兴趣

D．知觉

答案：B

解析：无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也称不随意注意。引起无意注意的原因有两方面：①刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、运动与新异性等；②人自身的状态，如需要、兴趣、态度等。

6、[单选题]我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六三三制”的学习阶段和年限的学制是（）。

A．壬寅学制

B．壬戌学制

C．壬子癸丑学制

D．癸卯学制

答案：B

解析：1922年制定的壬戌学制，主要是采取当时美国一些州已经实行了十多年的“六三三制”，即小学六年、初中三年、高中三年的分段法。新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，同时也标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。

7、[单选题]小学阶段的课程，应体现基础性、发展性和（）。

A．可行性

B．衔接性

C．实践性

D．普及性

答案：D

解析：小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。小学教育是义务教育，应该为每个适龄儿童提供均等的就学机会，体现出普及性。

8、[单选题]训练班级成员自己管理自己、自己教育自己和自主开展活动的最好载体是（）。

A．班主任

B．兴趣小组

C．少先队

D．班集体

答案：D

解析：班集体是班主任训练班级成员进行自我管理、自我教育、自主开展活动，从而达到教育目的最佳载体。它是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。在学校教育中，良好的班集体对促进学生的全面发展有着十分重要的作用。

9、[单选题]课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重