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《爱莲说》评课稿

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编订：JinTaiCollege

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《爱莲说》评课稿

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的

要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并

以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打

印。

《爱莲说》评课稿

语文组宋佳骥

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我观孟凡杰老师教《爱莲说》

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言

志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系

起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度

，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师

讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”孟老师在

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这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读

的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步

领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对

作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品

中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现

力的语言。”在整个教学过程中，孟老师着重处理好以下三个关系

：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习

活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新

定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂

中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动

权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片

为学生提供更多的阅读体验。

孟老师把阅读作了五个阶段的安排：

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第一阶段：师高声朗读，整体把握。

第二阶段：放录音，学生跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的

体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读

方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、

体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上

的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员

。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了

不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨

论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：

（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去

评价。

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第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？

孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐

读结束。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如

果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化

的阅读，读者总会读出新信息来，许多好