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第六章直观教学与直观教具直观）模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直观

本章学习目标：对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、电影

1．简述直观教学的优势。等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以克服实物

2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的范围。模象中

学中的应用。可以排除无关的因素，突出对象的本质要素；还可以根据

3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观察的需要，变换事物大小、动静等，使难以直接觉察的

观教具的方案。物体清晰地呈现，扩展学生感性知识的范围，已成为现代

4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作化教学的重要手段。3．语言直观（语言文字直观）语

1一2件生物教具。言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过对言语的物

所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及想象而进行的。

作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。利用语言直观的作用，使学生回忆起有关事物的形象，就

直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、为所要领会的概念建立起相应的直观表象，以此作为支柱，

方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学学生就会对概念等理性知识进行很好地理解和掌握。语言

方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学直观方式由于很少受时间、空间和设备的限制，因而便于

习环境保护学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认广泛采用，它对于培养学生的想象能力有独特的作用。

识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成１．实物(生物活体)

的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、

从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能：能显示

保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学语生物与环境的关系；是进行实验的首选材料

言的直观和教学场景的直观。不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大

图像传播分三个认知阶段：小、生态保护的限制

1.视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人２．标本

的生理规律来说，大的、鲜艳的色彩、线条有纵横感的照是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来

片，显然更容易抓住人的眼球。的完整的或部分的物体形态

2.感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征：

片的信息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物

性因素越多，吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制

3.知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本

内容之后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对信息传递面受限制

图片展开深度理解。３．模型

第一节生物课的直观教学和常用直观教具模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实

一、直观教学的优势