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思维在场：高中语文板块式教学的实践探索

摘要：发展和提升学生的思维是教学的应有之义。通过构筑积极的学习板块，形成一种对学生思维产生引领、质疑、探究、诊断的学习“场”，是助推学生学习思维持续发展的有效策略。在高中语文教学中，教师可通过明确核心主线、建构教学板块，为学生思维的生发架设支点，通过创建活动场域、形成板块轮动，为学生思维的发展提供助力，通过开展多元评价、发挥诊断功能，为学生思维的达成锚定标的，最终促进学生语文学科思维的养成。

关键词：板块式教学；思维在场；整合阅读；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“思维发展与提升”作为高中语文学科核心素养的四个方面之一，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，明确了培养学生的思维在高中语文教学中的重要地位。那么，如何基于语文学科培养学生的思维呢？笔者认为，板块式教学值得尝试。板块式教学以教学板块来整合教学内容，形成教学流程，结构课堂教学［1］，体现了课堂教学顺序与层次安排的创新。作为促进学生认知与结构化思维生长的介质，板块式教学在廓清学习板块、实现课堂转型上有着不容小觑的作用。下面，笔者以统编版普通高中教科书《语文》必修上册（以下简称“统编教材”）第七单元中《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》的整合阅读教学为例，探讨如何将板块式教学运用到单元教学中。

一、明确核心主线、建构教学板块，为学生思维的生发架设支点

在板块式教学中，核心主线作为思维生发的支点，贯穿整个学习过程，关乎对所学内容的整体感知、整合梳理、深入赏析与审美创造。因此，设计有价值、高质量的核心主线，以增强板块内部的连贯性与一致性显得尤为重要。教师要基于教材单元，找出单元文本之间的联结点，逐步生成核心主线，并以此为依托建构教学板块，为学生思维的生发架设支点。

（一）寻找文本之间的共性，明确核心主线

统编教材第七单元为散文单元，因此，以主题统整为切入口，梳理单元文本之间的关系，并通过教学顺序的调整重构教学内容，可最大化地发挥教学合力。在该单元教学中，笔者鼓励学生在自主开展基础性阅读的基础上，对单元文本进行比较、归纳、整合、评鉴，寻找文本之间的共性。这种做法，一方面可以让学生熟悉教材内容，并通过对教材内容的梳理锻炼思维能力，另一方面可以依据学生的思考提炼主题、明确主线。经由学生思考而生成的主线，对后续的教学将起到重要作用。通过对该单元的文本进行梳理，学生形成了如下认识。

生1：这一单元所有选文的作者都遇到了人生的困境，又都在感悟自然中实现了自我救赎。

生2：朱自清、史铁生、姚鼐当时的状态是迷茫、烦乱。学习这一单元可以以“纷乱的思绪”为切入点，将《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》一起梳理。

生3：《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》这三篇文章有一个共性，就是文中都有两个世界：一个是世俗的凡尘世界，一个是纯净的精神世界。

经过这样的梳理，学生对该单元内容有了进一步了解，也为笔者依据学情确定核心主线提供了依据。综合课标要求、教材内容以及学生的认知，笔者将该课教学核心主线确定为：整合阅读《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》，学习散文中写景抒情的艺术手法，感受作者的自然情怀、审美倾向和人生思考。

（二）基于教学核心主线，建构教学板块

教师要基于教学核心主线深度剖析文本内核，以学生活动为出发点设计教学板块，做到板块内容繁简适度、相互依托，并关注板块之间的连贯性与一致性。如在《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》的整合阅读教学中，笔者基于教学核心主线建构了如下三个板块（三个板块也是实践场创设的重要载体，对此后文再作详述）。

板块一：鉴技巧——游赏文中的自然美景。

板块二：悟情感——发现自然背后的“我”。

板块三：巧练笔——记录身边的美好风景。

三个板块以“方法认知—实践迁移—综合运用”为建构逻辑实现板块间的多维联动，意在引导学生从技法、情感和写作三个不同的角度横向拓深对课文的品析与欣赏，从而发展思维广度与深度。

二、创建活动场域、形成板块轮动，为学生思维的发展提供助力

在板块式教学中，教师要通过一系列具有开放性、思辨性、挑战性的序列化活动任务（问题），为学生提供真切的思辨场、体验场、实践场，以推动学生的思维进阶和深度学习。

（一）创设思辨场：还原原点认知，唤醒对文本的深层理解

思辨场的创设能够引发学生深研文本，进行深层次、多维度的思考。在《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》的整合阅读教学中，笔者以原点认知和对文本的深层理解为指向创设思辨场。

1.以原点认知为指向

原点认知是师生教与学的起点，也是师生、生生交流以及学生自我思考的切入点，可为教师的教学提供依据。笔者通过“预学《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《登泰山记》三篇文章后你产生了哪些问题”为学生创设思辨场，让