小学科学课堂观察记录能力培养的情境教学策略创新研究论文[001].docx

小学科学课堂观察记录能力培养的情境教学策略创新研究论文

摘要：本文以小学科学课堂为研究对象，针对观察记录能力的培养，探讨情境教学策略的创新应用。通过分析现实背景，提出情境教学在培养学生观察记录能力中的重要性，以及当前教学实践中存在的问题，为小学科学课堂教学提供切实可行的策略。

关键词：小学科学课堂；观察记录能力；情境教学；策略创新

一、背景分析

（一）情境教学在培养学生观察记录能力中的重要性

1.激发学生兴趣，提高观察记录的积极性

情境教学通过生动、具体的情境设置，激发学生对科学知识的好奇心和探究欲望。在小学科学课堂上，教师可以根据学生的兴趣和认知特点，创设富有情境性的教学环境，使学生在愉悦的氛围中积极参与观察、记录活动。这样一来，学生的观察记录能力在不知不觉中得到提升。

2.培养学生合作精神，提高观察记录的准确性

情境教学强调学生在真实情境中的合作与交流。在小学科学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作观察、记录实验现象。通过合作，学生可以相互启发、补充，提高观察记录的准确性。同时，合作过程中，学生学会了倾听、尊重他人意见，培养了良好的合作精神。

3.提高学生思维品质，促进观察记录能力的可持续发展

情境教学关注学生思维品质的培养。在小学科学课堂上，教师通过情境教学引导学生对观察到的现象进行深入思考，培养学生的分析、综合、评价等思维能力。这种思维品质的提升，有助于学生观察记录能力的可持续发展。

（二）当前小学科学课堂观察记录教学实践中存在的问题

1.观察记录方法单一，缺乏创新性

在当前小学科学课堂中，教师的观察记录方法往往局限于传统的问答式、填表式等，缺乏创新性。这种单一的方法难以激发学生的兴趣，导致学生对观察记录活动产生抵触情绪，影响观察记录能力的培养。

2.观察记录过程中，教师指导不足

在小学科学课堂上，部分教师对学生的观察记录过程缺乏有效指导。学生在观察记录时，往往出现观察不全面、记录不准确、分析不深入等问题。这些问题得不到及时解决，将影响学生观察记录能力的提升。

3.观察记录评价体系不完善，缺乏激励作用

当前小学科学课堂观察记录评价体系过于简单，往往以分数为主要评价标准。这种评价方式难以全面反映学生的观察记录能力，且缺乏激励作用。长此以往，学生容易对观察记录活动产生倦怠情绪，影响观察记录能力的培养。

二、现实困境

（一）1.教师对情境教学的认知与实施能力不足

在小学科学教学中，许多教师对于情境教学的认知不够深入，缺乏将理论知识转化为实际教学能力的方法。他们在创设情境时，往往难以把握情境与科学知识之间的内在联系，导致情境设置过于表面化，无法真正激发学生的探究兴趣。2.教师在实施情境教学时，往往缺乏有效的引导技巧，难以帮助学生深入观察、记录和分析科学现象。3.教师的情境教学评价体系往往不够全面，难以准确反映学生在情境教学中的表现和进步。

（二）1.学生对观察记录的态度消极

在小学科学课堂上，部分学生对观察记录活动抱有消极态度，他们可能因为任务繁重、缺乏兴趣或对观察记录的重要性认识不足而应付了事。2.学生在观察记录过程中，往往缺乏主动性和创造性，依赖性强，容易受到教师指导的影响。3.学生对观察记录的成果缺乏自信，往往对自己的记录结果不够满意，缺乏进一步探究的动力。

（三）1.教学资源与情境教学需求不匹配

目前，小学科学教学资源配置存在一定问题，如实验设备不足、教学材料单一等，这些因素限制了情境教学的实施效果。2.教学环境不利于情境教学的开展，例如教室空间有限，难以容纳复杂的实验设置，或者实验室设备陈旧，无法满足现代科学教育的需求。3.教学评价体系与情境教学目标不一致，导致教师在实施情境教学时，难以准确评估学生的观察记录能力，影响了教学策略的调整和优化。

三、困境突围的路径

（一）1.提升教师情境教学能力与认知水平

教师应当通过专业培训和学习，提升自己对情境教学的认知和理解。通过参与工作坊、研讨会等形式，教师可以学习如何将情境教学与科学知识有效结合，提高情境教学的实施能力。2.教师需要掌握情境教学的引导技巧，学会提问和激发学生思考，让学生在情境中主动探索。3.教师应当建立更为全面的评价体系，不仅关注学生的知识掌握，也关注其在情境教学中的参与度和能力发展。

（二）1.培养学生积极的观察记录态度

教师应通过设计有趣、富有挑战性的情境，激发学生对观察记录的兴趣。通过游戏化学习，让学生在轻松愉快的氛围中完成观察记录任务。2.教师应当鼓励学生自主观察，培养他们的独立性和创造性。通过小组讨论和分享，让学生相互学习，提高观察记录的自信心。3.教师应当及时给予学生积极的反馈，强化他们的成就感，鼓励他们持续探索和进步。

（三）1.优化教学资源配置

学校应加大对科学教育的投入，提供必要的实验设备和材料，以