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新时代初中数学高阶思维培养策略与教学实践研究论文

摘要：本文以新时代教育改革为背景，探讨了初中数学高阶思维的培养策略与教学实践，旨在提高学生的思维能力，促进其全面发展。文章首先分析了当前教育背景下的两点现实需求，接着提出了相应的策略，并通过实际教学案例进行了论证。

关键词：新时代；初中数学；高阶思维；培养策略；教学实践

一、背景分析

（一）教育改革背景下初中数学高阶思维的培养需求

1.新时代教育改革强调学生核心素养的培养，其中思维能力是核心要素之一。在初中数学教学中，高阶思维的培养成为教育改革的重要内容。高阶思维包括分析、综合、评价、创造等能力，这些能力的培养有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。

2.当前初中数学教学中，学生的思维能力培养存在一定程度的不足。具体表现在以下三个方面：

（1）学生在数学学习中过于依赖记忆和模仿，缺乏独立思考和创新能力。

（2）教师在教学中过于注重知识传授，忽视了对学生思维能力的培养。

（3）教育评价体系尚未完全适应新时代教育改革的要求，导致学生在数学学习中缺乏高阶思维的锻炼。

3.针对以上问题，新时代初中数学高阶思维的培养策略应运而生。以下两点策略具有现实意义：

（1）转变教学观念，重视学生思维能力的培养。

（2）创新教学方法，激发学生高阶思维的潜能。

（二）教育改革背景下初中数学高阶思维的教学实践需求

1.教育改革要求教师在教学中注重培养学生的思维能力，而非仅仅传授知识。这就需要教师在教学实践中探索适合培养高阶思维的教学方法，以提高学生的思维能力。

2.当前初中数学教学实践中，以下两点问题亟待解决：

（1）教学设计缺乏针对性，难以满足不同层次学生的需求。

（2）教学评价体系单一，不能全面反映学生的高阶思维水平。

3.针对以上问题，以下两点教学实践策略具有现实意义：

（1）优化教学设计，关注学生个体差异，满足不同层次学生的需求。

（2）创新教学评价体系，全面反映学生的高阶思维水平，为教学提供有益反馈。

二、现实困境

（一）教学观念与方法的陈旧

1.教师仍然习惯于传统的灌输式教学，重视知识点的讲解和记忆，而忽视了对学生高阶思维的激发和培养。

2.教学内容过于侧重于公式和定理的记忆，而非通过问题解决来促进学生思维的发展。

3.教师在课堂上往往缺乏有效的引导，使得学生在面对复杂问题时难以进行深入思考和创造性思考。

（二）教育评价体系的局限性

1.现行教育评价过于依赖标准化考试，难以全面反映学生的思维能力，导致学生过分追求分数而非能力的提升。

2.评价标准往往侧重于知识的掌握程度，而非思维过程的展示，这使得学生在评价中失去了展现高阶思维的机会。

3.评价结果往往缺乏有效的反馈机制，学生难以从中获得改进思维能力的具体指导。

（三）学生个体差异与学习动机的缺失

1.学生在数学学习上存在明显的个体差异，而教学策略未能充分考虑到这一点，导致部分学生难以跟上教学进度。

2.学生在学习过程中缺乏足够的动机和兴趣，部分原因是教学内容与学生的实际生活脱节，难以激发学习热情。

3.家庭教育和学校教育中，对数学学习的认知存在偏差，过分强调成绩而非思维能力的培养，进一步削弱了学生的学习动力。

三、困境突围的路径

（一）创新教学策略和方法

1.教师应采用启发式教学，引导学生主动探究，通过问题驱动激发学生的思维活力。

2.教学内容要与学生的生活实际相结合，设计情境化教学，让学生在解决实际问题的过程中锻炼高阶思维。

3.教师要善于运用信息技术辅助教学，利用多媒体、网络资源等手段丰富教学手段，提高教学效果。

（二）改革教育评价体系

1.建立多元化评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，注重对学生思维过程的评价。

2.评价标准应涵盖知识掌握、思维过程、创新能力等多个维度，全面反映学生的综合素质。

3.评价结果要及时反馈给学生，提供具体的改进建议，帮助学生明确发展方向，提升思维能力。

（三）关注学生个体差异和激发学习动机

1.教师要关注学生的个体差异，因材施教，制定个性化的教学计划，满足不同学生的学习需求。

2.通过设计有趣、富有挑战性的数学活动，激发学生的学习兴趣，提高其内在动机。

3.加强家庭教育与学校教育的沟通，共同培养学生的数学思维，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力。

四、案例分析及点评

（一）案例一：探究式教学法的应用

1.在一次初中数学课上，教师引导学生探究几何图形的性质，学生通过动手操作、小组讨论，发现了图形的内在规律。

2.教师在学生探究过程中适时提问，引导学生深入思考，有效促进了学生的高阶思维发展。

3.点评：探究式教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和合作精神，有助于高阶思维的培养。

4.改进建议：教师在探究过程中应更加关注学生的思维过程，