《乘法分配律》教案.docVIP

教学内容：青岛版四年级下册第24-25页红点内容信息窗2第1课时

教学目标：

1．通过有步骤的视察、揣测、比较、概括，引导学生自己建构乘法安排律的全过程。

2．帮助学生理解乘法安排律的意义，驾驭其数的特点和结构形式，并学会用字母表示乘法安排律。从而培育学生的分析视察实力，提高学生的抽象思维实力。

3．在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学学习的爱好和信念，初步形成探究问题的意识和习惯。

教学重点：理解和驾驭乘法安排律的推导过程。

教学难点：理解和驾驭乘法安排律的推导过程。

教学打算：课件，卡片（课前发给学生）

教学过程：

一、拟定自学提纲自主预习

1.???创设情境：（多媒体出示24页情境图）

老师引导：同学们，请仔细视察情境图，你能得到哪些数学信息？能提出什么数学问题？

（学生可能提出济青高速马路全长大约多少千米？

相遇时大巴车比中巴车多行多少千米？）

（老师把这两个问题板书在黑板上。）

老师引导：这节课，我们将通过探讨一辆大巴车和一辆中巴车在济青高速上相遇的问题接着探究乘法运算的规律。

2.???出示学习目标：这节课的学习目标是：（多媒体出示）

（1）运用视察、猜想、验证、归纳的数学方法，通过自主解决上述问题，探究发觉乘法安排律，会用自己的话表述，会用字母表示。

（2）乐于把自己学习的收获、困惑、体会与大家共享，乐于与同学合作。

老师引导：有信念达到这两个目标吗？（有！）

老师的指导会对你们的学习有很大的帮助，请看自学指导：

3.?出示自学指导（仔细看课本第24页到25页其次个红点前的内容，重点看图上同学的对话。思索：

（1）如何求济青马路的全长，有几种解法，如何列式计算。

（2）比较两种解法的计算过程和结果，你有什么猜想？再举几个例子来验证一下，你能得出什么结论？

（3）什么叫乘法安排律，如何用字母表示？

5分钟后汇报自学成果，看谁能独立用多种方法解答黑板上的三个问题，并能发觉乘法运算的规律。）

4.???学生按自学指导自学，老师巡察，关注学困生。

二、汇报沟通评价质疑

调查学情：看完的同学请举手！看会的请放下。

1.小组沟通：

学习中你有哪些收获、困惑和体会，请在小组内沟通一下。

2.班内汇报：

师指小组选代表按依次汇报自学指导中的思索题，其余同学随机质疑、补充。

课堂生成预设：

（1）济青高速马路全长大约多少千米？

老师追问：第一种算法是先算什么，再算什么？其次种算法呢？

预设一：先算两辆车1小时共行多少千米，再算两辆车2小时共行多少千米，就是济青高速马路的全长；

预设二：先算大巴车2小时共行多少千米、中巴车2小时共行多少千米，再算两辆车2时共行多少千米。就是济青高速马路的全长。）

（2）相遇时大巴车比中巴车多行多少千米？

（110－90）×2110×2－90×2

＝20×2＝220－180

＝40（千米）＝40（千米）

老师追问：你能说说两种算式的意思么？

预设一：第一种算法是先求大巴车1小时比中巴车多行的路程，再求大巴车2小时比中巴车多行的路程；

预设二：其次种算法是先分别求出大巴车和中巴车2小时行的路程，再求大巴车比中巴车多行的路程。

（3）视察、比较两种算法的过程和结果，你有什么发觉？

预设一：第一种算法是先加（或减）再乘；

预设二：其次种算法是先分别相乘再加（或减），但计算结果相同。

（4）据此，你有什么猜想？

预设：两个数的和（或差）乘第三个数，等于这两个数分别乘第三个数，再把所得的积相加（或相减）。

（5）怎样验证你的猜想呢？

（师用线段图帮助学生理清思路）

学生视察、汇报。重点引导学生从计算结果，算式的结构和计算方法上比较。

通过视察，有何发觉？引导学生回答：

举例验证：（125＋12）×8＝125×8＋12×8

（40－4）×25＝40×25－4×25

（8＋16）×125＝8×125＋16×125

（80－8）×125＝80×125－8×125

…………

（6）通过验证，你能得出什么结论？

结论：两个数的和（或差）乘第三个数，等于这两个数分别乘第三个数，再把所得的积相加（或相减）。

老师总结：这是一个宏大的发觉！这个规律叫做乘法安排律。

（板书课题）你会用字母表示这个