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张扬独特个性——“创新作文”教学之我见

[关键词]作文教学，创新作文，人文主体，培养个性.[提要]观察思维能力的培养

活跃思维，激发兴趣；体验生活，感悟人生，生活是作文源头活水；真情表达，张扬个性

，让学生作心灵的主人。当前中学作文教学的现状很值得关注，有记者问“童话

大王”郑渊洁：“您如何看待当今的作文教学？”郑回答：“挺摧残孩子们的。”是的，我们的

作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文

时多灌输，少感染，多说教，少陶冶，结果学生的作文思维狭窄、题材雷同、语言无味，

千人一腔，缺失了个性与真情。单一的作文教学偏离了学生作为作文主体的正轨，这样

使得我国知识经济初露端倪的时代要求与束缚了生命灵性的作文教学之间形成了巨大

的落差。时代呼唤作文教学的创新！由北大、清华、复旦等七所著名高校联合著

名文学刊物《萌芽》杂志社，发起的全国“新概念”作文大赛已举行了三届，他们摈弃了那

种酸文假情的应试作文，呼唤真情的回归，鼓励灵性的飞扬，大赛佳作纷出，倍受关注

。那么，这种打破传统作文模式，提倡自由自在地抒写、表达作者内心感受的作文能不能

让更多学生来学习，能不能从理论上、模式上建构一个框架，让中学作文教学能有更

好的氛围，使学生的心灵舒畅，个性得到解放呢？于是我结合平时对作文教学的观察、

思考与实践，对“创新作文”教学作了一些探索。我认为“创新作文”教学主要是培

养学生的思辩力、观察力、创造力，让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活，

写出由衷的心声，写出充满亮色的个性。一、观察、思维能力的培养活跃了思

维，激发了兴趣基础教育作文教学改革在翻新花样上做足了文章，但创新精神

严重阙失是不争的事实。重“结果”不重“过程”，难以收到实效。观察、思维能力的培养能

让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有新的发现，有所创造。我的一

些做法是：1、想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在

实践中，引导学生展开充分的想象。如播放多媒体音乐课件，请学生谈自己听乐曲所想

到的；出示一句诗，请学生想象画面、场景；设计想象擂台赛，如根据“雨天、网吧、羽

毛”几个词语进行想象作文等。2、活动作文：让学生学会观察。如片断训练：用

150左右字描写同桌的肖像（可以写出其习惯表情），15分钟后上交，由老师选读，请

大家猜猜写的谁。学生兴致高涨，边写边观察，非常认真。学生们为别人能从习作中猜出

同桌而欣喜不已。3、让学生多层次、多角度、思考问题。对同一事物从不同角

度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的

新特征、新性质等。比如《树》：从“环境”引发其挺拔、不怕困难，从“吸收”与“奉献”引发

其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成材的关系。4、逆向思维，反弹琵琶。逆

向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。为了激活创

新思维，可以启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑，构思时站在对立面去

思考，鼓励提出与传统迥然不同的看法。比如，“滥竽充数”有的学生批评齐宣王的“在其位

不谋其政”，“主张吃大锅饭”。又如“班门弄斧”可逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不

怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度。要注意的是，要引导学生

从自己熟悉的生活中搜出“心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象”（陀斯妥耶夫斯基

语）。二、体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水常见这样

的现象：命题作文写得丢三落四、空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以倾诉得委婉、

细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感

？叶圣陶先生曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的

意思和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学

生作文的动