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《赐予树》第一课时说课设计

【教材分析】

人教版三年级上册第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的阅历世界动身，让学生实实在在感受这种感情。《赐予树》是本单元的最终一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。整篇课文到处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪耀着人文的光彩。

【学生状况分析】

现在的学生以独生子女居多，在亲人的关爱中学生关切他人，无私奉献之心比较淡薄。通过两年多的语文学习，学生已经初步驾驭联系上下文理解课文内容的阅读方法，也能与文本进行对话，通过阅读感悟来体会文中人物的内心情感。

【教学内容支配】

第一课时：初读课文，学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，重点学习第３、４小节，通过抓住重点词句引导学生能够走进金吉娅的内心，体会金吉娅的和善，仁爱。

其次课时：在第一课时学习的基础上，以“我”的心情改变为主线，体会文章中所蕴涵的“爱”，如手足之爱，母子母女之爱等等，升华情感，更深刻地理解“赐予树”的含义。

结合以上分析，本课采纳以下设计理念及教学策略：

语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，留意引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主子公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，呈现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。

【教学流程设计】

一、课前导入，创设美的情境

导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节，更是拓展和延长的前提。在导入中，除了要创设肯定的情镜外，最重要的一点就是要依据课文内容的难易程度，做由浅入深，变抽象为详细的引导。因此我在开课伊始，首先播放圣诞节的图片，（挂满礼物的圣诞树，欢乐的孩子们，载着送礼人的马车等）以及《铃儿响叮当》这首大家熟识的圣诞音乐，观赏后，让学生说说听到了什么，感受到了什么，将学生引入圣诞节开心的氛围中，激发了学生的阅读爱好，引发探究的欲望，带着美的心情对课题进行质疑，为学好课文打下基础。

二、立足课堂，打好阅读基础

我努力落实“打造精品的常态课”这一教学理念。我今日的课虽然与精品搭不上边，但我努力地向“常态课”迈进，体现扎实性，大家都看到了，今日的课堂上，我不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着明确的要求去读书，“字字入目，句句铭心”。我足足花了十五分钟左右的时间引导学生读课文，学生字，读词语，并逐段地指导学生的朗读，努力做到读准字音，读通课文，整体把握课文的主要内容，每一环节的落实我都努力体现扎实，到位，真正为后面品读重点词句打好基础。

三、品读感悟，以情促情

在学生把握了课文的主要内容内容之后，我引导学生质疑，学生提出了“为什么金吉娅要给生疏的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后指导学生朗读感悟，体会“默默无语”的意思，并通过与前两个小节的联系体会金吉娅“默默无语”的缘由，又引导学生把金吉娅的“默默无语”与哥哥姐姐的“兴致勃勃”对比，使学生更好的理解这两个感情色调迥然不同的词语所揭示的不怜悯感。这样通过抓住“默默无语”和联系上文，使学生体会到了金吉娅爱护着家人，担忧着家人，感受到心灵之美。

四、入情入境，情感共鸣

学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：“为什么金吉娅要给生疏的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”为线索，进一步引导学生深化地研读第四小节，走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下主动阅读课文，找到了回答上述问题的答案：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，做了以下几方面的努力：

１、漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但有意漏掉“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点，丝毫都没有”，从老师追问“

小女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关切”，“没有人爱”，“