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高中语文“文学经典”情境教学策略与文学素养培养论文

**摘要**：本文旨在探讨高中语文“文学经典”情境教学策略及其在文学素养培养中的应用。通过分析情境教学的理论基础和实践方法，结合具体教学案例，提出有效的教学策略，以提升学生的文学鉴赏能力和人文素养。研究表明，情境教学能够激发学生的学习兴趣，深化对文学经典的理解，促进学生综合素质的全面发展。

**关键词**：高中语文；文学经典；情境教学；文学素养

一、引言

随着新课改的不断深入，高中语文教学越来越注重学生综合素质的培养，特别是文学素养的提升。文学经典作为人类文化的瑰宝，其教育价值不言而喻。然而，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对文学经典的理解浮于表面。情境教学作为一种新型的教学方法，能够通过创设生动、具体的教学情境，引导学生深入体验文学作品，从而有效提升其文学素养。

（一）情境教学在高中语文“文学经典”教学中的重要性

1.**激发学习兴趣，增强学习动力**

情境教学通过创设与文学作品相关的具体情境，使学生在身临其境的感受中产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学《红楼梦》时，教师可以通过播放相关影视片段、组织角色扮演等方式，让学生直观感受小说中的人物形象和情节发展。这种生动、直观的教学方式，能够有效打破传统课堂的沉闷氛围，激发学生的学习热情，增强其主动探究的动力。

2.**深化文本理解，提升鉴赏能力**

情境教学强调学生在具体情境中的体验和感悟，有助于学生深入理解文学作品的内涵。以《哈姆雷特》为例，教师可以引导学生通过模拟剧中场景、讨论人物心理等方式，深入探讨主人公的内心世界和戏剧的主题思想。这种体验式的学习方式，能够帮助学生跳出文本表面的字词句段，从更深层次理解作品的思想价值和艺术魅力，从而提升其文学鉴赏能力。

3.**培养情感共鸣，促进人文素养提升**

文学经典不仅是语言文字的艺术，更是情感和思想的载体。情境教学通过创设情感共鸣的情境，能够引导学生与文学作品产生情感上的共鸣，进而提升其人文素养。例如，在教学《边城》时，教师可以通过播放湘西风光视频、讲述作者创作背景等方式，让学生感受小说中的人情美和自然美，培养其对美好事物的感知和热爱，促进其人文素养的全面提升。

（二）当前高中语文“文学经典”教学中存在的问题

1.**教学模式单一，缺乏情境创设**

当前，许多高中语文教师在教授文学经典时，仍然采用传统的讲授法，忽视了情境创设的重要性。这种单一的教学模式，往往使学生处于被动接受的状态，难以激发其学习兴趣和主动性。例如，在讲解《诗经》时，如果仅仅停留在字词解释和诗句翻译上，学生很难真正体会到诗歌的意境和情感，导致教学效果不理想。

2.**学生参与度低，缺乏互动体验**

在传统教学模式下，学生的参与度普遍较低，缺乏与教师和同学的互动体验。文学经典的教学需要学生的积极参与和深度体验，而单一的教师讲解模式，难以满足这一需求。例如，在教授《雷雨》时，如果只是教师一人讲解剧情和人物关系，学生很难真正理解戏剧的冲突和人物的心理，导致学习效果大打折扣。

3.**忽视学生个体差异，缺乏个性化指导**

每个学生对文学作品的感知和理解能力不同，但在传统教学模式下，教师往往忽视了学生的个体差异，缺乏针对性的个性化指导。这种“一刀切”的教学方式，难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生在文学经典的学习中感到困难和挫败，影响了其文学素养的提升。例如，在讲解《红楼梦》时，如果教师不能根据学生的兴趣和理解能力进行差异化教学，部分学生可能会对复杂的情节和人物关系感到困惑，难以真正体会到小说的艺术魅力。

二、问题学理分析

（一）情境教学的理论基础

1.**建构主义学习理论**

建构主义强调知识是学生在具体情境中通过与环境的互动主动建构的。情境教学通过创设具体情境，使学生能够在真实或模拟的环境中主动探索和建构知识，符合建构主义的核心思想。例如，在《红楼梦》教学中，通过模拟大观园的场景，学生能够在具体情境中理解人物关系和情节发展，主动建构对作品的理解。

2.**认知负荷理论**

认知负荷理论指出，学习过程中信息加工的负荷会影响学习效果。情境教学通过直观、生动的情境呈现，减少了学生的认知负荷，使其能够更高效地理解和记忆知识。例如，在《哈姆雷特》教学中，通过播放戏剧表演片段，学生能够在视觉和听觉的双重刺激下，降低对文本理解的难度，提升学习效果。

3.**情感教学理论**

情感教学理论强调情感在认知过程中的重要作用。情境教学通过创设情感共鸣的情境，激发学生的情感体验，促进其对文学作品的深度理解。例如，在《边城》教学中，通过播放湘西风光视频，唤起学生对美好事物的情感共鸣，增强其对作品情感内涵的理解。

（二）文学素养的构成要素

1.**语言表达能力**

文学素养的基础是语言表达能力，包括阅读理解、