《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版).docVIP

对外汉语教学概论

第一章对外汉语教化是一门特地的学科

●对外汉语教化，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教化学科下其次语言教化的一个分支学科，其核心内容是汉语作为其次语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词说明、运用）

1、第一语言和其次语言：这是按人们获得语言的先后依次来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人诞生以后首先接触并获得的语言；其次语言是指人们在获得第一语言之后在学习和运用另一种语言。这里存在一种状况是，有的幼儿诞生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用娴熟程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们诞生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言驾驭的程度和运用状况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的状况。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望驾驭的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望驾驭的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教化的学科任务

对外汉语教化学科的任务是探讨汉语作为其次语言的教化原理、教化过程和教化方法，并用来指导教化实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教化目的。

对外汉语教化学科探讨的核心内容是对外汉语教学。通过探讨汉语作为其次语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。

所谓的内部因素主要指：（1）学习与教化活动的主体，即学习者和老师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为其次语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特殊是与本学科关系最为亲密的语言学、心理学和教化学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教化资源、条件对教学实践产生的影响。

●对外汉语教化学科体系

学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践：

1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为亲密的七个基础学科，即，语言学、心理学、教化学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教化学科的理论基础，或叫做支撑理论。

2、干脆应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用探讨两个方面。其中，应用探讨是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培

养等方面进行专题探讨。而基础理论又包含有四个内容：（1）对外汉语语言学，是作为其次语言来教学和探讨的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、功能和文化因素等方面。（2）汉语习得理论，是对外汉语教学的主题之一，即学习者的探讨，侧重从心理学的角度探讨教学对象的学习过程和学习规律。（3）对外汉语教学理论，是把教学内容和对教学对象的探讨结合起来，即探讨如何通过教学活动是教学内容为学习者快速、有效驾驭的规律和原则。（4）学科探讨方法学，在很大程度上确定了探讨成果，甚至影响到探讨的成败。

3、学科体系的第三层是教化实践，主要是教学实践，它是学了理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。

●对外汉语教学的性质

对外汉语教学是一种其次语言教学，也是一种外语教学。

1、它是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言，而其中不行避开涉及到文化内容，也必需包含肯定的文化因素教学，为语言教学服务。让学习者驾驭语言这个交际工具，培育其运用语言进行交际的实力。

2、对外汉语教学是其次语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学，为了能在较短的时间内达到驾驭这种目的语的作用，其次语言就必定带有短期、速成、集中、强化的特点，即必需强调所传授的学问要转化为技能并以技能训练为中心，以培育学生运用目的语交际的实力为根本目标。

3、对外汉语教学是汉语作为其次语言的教学。汉语作为其次语言，一方面受到其次语言普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，即汉语属于汉藏语系，在语音、词汇、语法、汉字等方面都不同于别的语言。因为汉语教学的重点和难点突出，在教学方法上也就要体现汉语教学的特点。

4、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为其次语言的教学。因