〖高中数学〗复数的三角表示式+教案-2024-2025学年高一下学期数学人教A版（2019）必修第二册.docxVIP

第七章复数

7.3.1复数的三角表示式

?一、教学目标

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一、教学目标

1.知道复数的三角表示式的含义;

2.了解复数的代数式与三角表示式之间的关系，会进行复数三角形式与代数形式之间的转化;

3.了解两个用三角形式表示的复数相等的条件;

4.培养转化、逻辑推理及数学运算能力

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二、教学重难点

重点：复数三角表示以及三角表示式与代数表示式之间的转化

难点：复数的三角表示式的理解

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三、教学过程

（一）创设情境

回顾：

复数的几何意义

借助复数的几何意义，复数能不能用其他形式来表示呢？

设计意图：复数的几何意义是得出复数三角表示式的基础，温故知新，激活学生已有的知识储备.为本课时从复数的向量表示出发探究复数的三角表示奠定基础.

（二）探究新知

任务1：探索复数的三角表示式

探究：如图，复数z=a+bi与向量OZ=(a,b)一一对应，复数z由向量OZ

我们知道向量也可以由它的大小和方向唯一确定，那么能否借助向量的大小和方向这两个要素来表示复数呢？如何表示？

向量的大小可以用模来刻画，那么向量的方向如何刻画呢？由图容易想到，可以借助以x轴的非负半轴为始边，以向量OZ所在射线（射线OZ）为终边的角θ来刻画OZ的方向．

思考：你能用向量OZ的模和角θ来表示复数z吗？

记向量的模|OZ

a=rcosθ

所以，a+bi=rcosθ+irsinθ=r(cosθ+isininθ)

其中r=

师生活动：OZ的大小可以由复数的模来表示，OZ的方向用哪个量来表示？向量的方向可以选择坐标轴为“基准”，联系三角函数中的象限角的概念，OZ所在的射线（射线OZ）为终边的角θ来刻画平面向量的方向.

设计意图：借助复数的几何意义，通过数形结合，联系象限角概念，引导学生尝试刻画向量的大小和方向，为得出复数的三角形式作铺垫.

思考：刚才我们画的图角θ的终边落在第一象限，那么当角θ的终边落在第二，三，四象限或者落在在实轴、虚轴上这个式子也成立吗？

师生活动：教师利用几何画板，改变平面向量OZ的位置，让学生观察分析，得出结论：不管角θ的终边落在什么位置，都有a+bi=r(cosθ

设计意图：引导学生思考问题要全面，培养学生全面思考的能力以及严谨的逻辑推理能力，培养学生抽象概括的能力.

复数的三角表示式

一般地，任何一个复数z＝a＋bi都可以表示成r(cosθ+isinθ)，θ是以x轴的非负半轴为始边，向量OZ所在射线为终边的角，叫做复数

a＋

说明：

1.任何一个不为零的复数的辐角有无限多个值，且这些值相差2π

例如，复数i的辐角是π2+2kπ，其中

2.对于复数0，因为它对应着零向量，而零向量的方向是任意的，所以复数0的辐角也是任意的．

3.在0?θ2π范围内的辐角θ

例如，arg1=0,?argi=π

师生活动：教师PPT展示题目让学生回答，加强对辐角的主值的理解.

设计意图：让学生利用终边相同的角的特点得出复数辐角的多值性，并通过建立辐角主值区间的必要性和以[0,2π

思考：复数三角形式z=r（

①r是复数的模，r=a

②式中的三角函数是同一个辐角值θ的余弦和正弦；

③cosθ在前，sinθ在后；

④cosθ和sinθ之间用“+”连接.

设计意图：通过提出问题，明确复数的三角形式及相关概念.

复数的代数形式可以转化为三角形式，三角形式也可以转化为代数形式．我们可以根据运算的需要，将复数的三角形式和代数形式进行互化．

思考：两个用代数形式表示的非零复数相等的条件是什么？两个用三角形式表示的非零复数在什么条件下相等呢？

师生活动：引导学生利用类比方法思考、回答.可以引导学生按照下面的思路进行探究：

两个复数相等?两个复数对应的向量相同?两个向量的长度相等且方向相同?两个复数的模相等且辐角主值相等，通过推理，顺理成章地得出结论.

设计意图:让学生运用类比的研究方法，得出两个三角形式的非零复数相等的充要条件，体会推理的严谨性.

两个复数相等两个复数对应的向量相等

两个向量的长度相等且方向相同

两个复数的模相等且辐角主值相等

（三）应用举例

例1（多选题）下列不是复数三角形式的有（）

解：A

B选项模为负，不是复数三角形式；

C选项用负号相连，不是复数三角形式；

D选项，

故选BCD

总结：复数的三角形式的特点

“模非负，角相同，余弦前，加号连”

师生活动：学生独立完成，口答结果，教师进行评价反馈.教师进一步指出复数的三角表示式的特点.

设计意图：及时巩固新知，检查学生对复数的三角表示式的特点的掌握程度，培养学生运用所学知识解决数学问题的能力.

例2画出下列复数对应的向量，并把