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2025年“中学教育学教育心理学”资格证考试题与答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某中学提出“培养具有家国情怀、科学精神、实践能力的时代新人”的培养目标，这一目标属于教育目的层次结构中的（）

A.国家的教育目的

B.各级各类学校的培养目标

C.教师的教学目标

D.学生的学习目标

答案：B

解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的（如“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”）、各级各类学校的培养目标（如中学结合自身定位提出的具体目标）、学科的课程目标（如语文课程的核心素养目标）、教师的教学目标（如某节课的具体教学任务）。题干中“某中学”提出的目标属于学校层面的培养目标，故选B。

2.李老师在教授“函数单调性”时，先让学生观察气温变化图、股票走势图等实际案例，引导学生归纳出“随着自变量增大，因变量如何变化”的共同特征，再引入数学定义。这种教学方法主要体现了（）

A.直观性原则

B.循序渐进原则

C.理论联系实际原则

D.启发性原则

答案：C

解析：理论联系实际原则强调从学生的生活经验出发，引导学生理解抽象知识，并应用知识解决实际问题。李老师通过生活中的气温、股票案例（实际）引出数学概念（理论），符合该原则。直观性原则侧重通过实物、模象或语言直观帮助理解，而此处案例不仅是直观呈现，更是为了建立理论与实际的联系，故选C。

3.小明因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）

A.绝对化要求

B.过分概括化

C.糟糕至极

D.选择性概括

答案：B

解析：艾利斯的ABC理论中，过分概括化是指以某一具体事件或某几个行为来评价自身或他人的整体价值（如“一次考差就认为自己永远学不好”）；绝对化要求是“必须”“应该”的极端要求（如“我必须考满分”）；糟糕至极是认为某事件会导致非常可怕的结果（如“考不好就完了”）；选择性概括是只关注负面细节忽略其他（如“老师批评我一句就认为他讨厌我”）。题干中小明以一次失败概括整体能力，属于过分概括化，故选B。

4.某班级推行“小组积分制”：小组完成合作任务得积分，积分可兑换“免作业券”“图书借阅优先权”等奖励。这种管理方式主要依据的学习理论是（）

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

答案：A

解析：行为主义强调通过强化（正强化、负强化）塑造行为。“小组积分制”通过提供奖励（正强化物）增加合作行为的发生频率，符合行为主义的强化原理。认知主义关注信息加工和认知结构的改变，建构主义强调知识的主动建构和社会互动，人本主义重视学生的情感需求和自我实现，均与题干中“通过外部奖励引导行为”的机制不符，故选A。

5.王老师发现，班级中“学优生”和“学困生”在课堂讨论时很少互动，于是设计“角色互换”任务：学优生讲解基础题，学困生尝试分析拓展题。一段时间后，两类学生的参与度均显著提高。这一做法最能体现的德育原则是（）

A.疏导原则

B.长善救失原则

C.严格要求与尊重信任相结合原则

D.教育影响的一致性与连贯性原则

答案：B

解析：长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素）要求教师善于发现学生的优点，引导其利用优点克服缺点。学优生的优势是知识扎实但可能缺乏耐心，学困生的优势是实践经验但可能缺乏自信；通过“角色互换”，学优生在讲解基础题中提升表达能力（长善），学困生在分析拓展题中增强自信心（救失），体现了该原则。疏导原则侧重因势利导、循循善诱，严格要求与尊重信任侧重态度，一致性与连贯性侧重家校社协同，均不符合，故选B。

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述维果茨基“最近发展区”理论及其教育意义。

答案：

（1）理论内容：维果茨基认为，儿童的发展存在两种水平：一是儿童现有的独立解决问题的水平（现有发展水平）；二是在成人指导或同伴合作下能达到的解决问题的水平（潜在发展水平）。两者之间的差距即为“最近发展区”。

（2）教育意义：①教学应走在发展的前面，即教学的内容和难度应略高于学生的现有水平，落在最近发展区内，激发其潜能；②倡导“支架式教学”，教师通过提供提示、引导、示范等“支架”，帮助学生跨越最近发展区，逐步实现独立解决问题；③重视同伴互动的作用，鼓励学生在合作学习中互相启发，利用集体的“最近发展区”促进个体发展；④为因材施教提供依据，教师需准确评估学生的现有水平，设计差异化的教学目标和任务。

2.列举中学德育的主要途径，并说明其中最基本的途径。

答案：

中学德育的主要途径包括：

（1）思想政治课与其他学科教学（最基本途径）：各学科内容中蕴含丰