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集体教学活动中提问的有效性——大教研专题小结

前言本学期我们围绕了“在集体教学中如何进行有效提问”开展了大教研活动。结合收获体会与平时集体教学的案例，谈谈自己对集体教学中的如何进行有效提问的学习心得。

1、结合教学目标提问教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。

故事描写了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹篓，突然发现自己的一只大螯不见了。螃蟹以为自己会死掉而伤心，这时它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹说不用担心，就好像自己断了的尾巴能长出新的来一样，螃蟹一样能长出一只新的大螯。后来，螃蟹还遇到了蚯蚓，蚯蚓告诉它自己能从一条变成两条一模一样的蚯蚓。再生的本领是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解1动物的这种再生的本领是活动2的主要目标之一，3也是难点所在。4例：《螃蟹奇遇记》

为此，我这样提问：“你们觉得螃蟹会不会长出新的大螯来？”大部分幼儿都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本领的话找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？”这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。

提问要考虑幼儿的个别差异首先，要结合幼儿的年龄特点。幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。

它的选材就非常适合大班幼儿的认知特点——能简单了解事情的规律，学着找寻事物的一般规律。在这个基础上，结合幼儿原有经验，通过提问：故事中的小朋友分别希望魔法奶奶给谁打电话？想说些什么？魔法奶奶又是怎么说的？为什么？让幼儿逐步明白：四季有不同的特征，但是它们没有好坏之分；小朋友经过了四季不断的轮换才能长大，激发幼儿对四季喜爱之情。例：《魔法奶奶的电话》

提问要考虑幼儿的个别差异01由于幼儿能力不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等能力的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的积极性。同时也要为能力强和较弱的幼儿准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能回答的问题问能力弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。02

教学中教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；避免简单重复的提问。如音乐教学中教师会听幼儿认真听歌词，然后提问：歌曲是怎么唱的？当幼儿回答不出时，老师一般会让幼儿再次聆听并回答。如果第二次挺好歌1曲后换一种问法：你听到什么别人没说到的歌词？2谁能把歌词补充完整？这种提问拒绝简单3重复，进一步培养了幼儿倾听的习惯，4锻炼了幼儿有选择的回答问题，5提升了活动效率。63、减少封闭式提问与重复性的

提问

如果教师善于追问，那么当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点；当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道；当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。其他收获：教师回应的重要性

幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，从而能更好地促进01幼儿语言能力的发展。02总结