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初中体育教师思政素养缺失的原因分析

引言

部分地区和学校未能为体育教师提供系统的思政素养培训，或培训内容过于理论化、脱离实际，缺乏针对性的实操指导。体育教师如果没有合适的培训和学习机会，难以提高自身的思政素养。因此，尽管思政教育的理念不断被强调，但在实践中，由于缺乏有效的支持，教师仍然难以将其落实到实际教学中。

为了更好地实现课程思政目标，教师应当通过日常的教学活动提高学生的思想政治教育意识。通过组织多样化的体育活动，教师可以引导学生在竞技和合作中感受集体主义、责任感等思政价值，逐步培养学生的正确价值观、人生观和世界观。

提升初中体育教师的课程思政素养，首先应加强教师思想政治理论的学习与培训。通过定期组织培训、研讨等形式，提升体育教师对思想政治教育重要性的认知，同时帮助教师掌握将思想政治教育融入体育教学的策略与方法。培训内容应包括思想政治教育的基本理念、课程思政的实施策略以及如何结合体育教学内容开展思政教育等。

在部分学校，尤其是偏远地区的学校，思想政治教育的重视程度较低，体育教师的思政素养培养并未被纳入教师整体培训体系。学校未能为体育教师提供足够的学习平台和资源，教师的思想政治教育素养提升空间较小。学校的课程管理和评价体系也未对体育教师的思政素养提出明确要求，导致他们在教学中无法得到足够的支持和激励。

初中体育学科本身强调身体素质和技能的培养，侧重的是学生的身体健康和运动能力的提高。与其他学科相比，体育课程的思政元素融入较为薄弱。在教学过程中，体育教师往往将主要精力放在技术和动作的讲解上，忽视了思政教育的渗透，导致思政素养在这一学科中显得较为薄弱。

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目录TOC\o1-4\z\u

一、初中体育教师思政素养缺失的原因分析 4

二、当前体育课程中思政教育实施的难点 7

三、初中体育教师课程思政素养现状概述 11

四、提升体育教师思政素养的教育理念创新 15

五、初中体育教师思政素养的培养路径探索 19

六、总结分析 23

初中体育教师思政素养缺失的原因分析

教育体系与体育学科的双重属性限制

1、学科性质的局限性

初中体育学科本身强调身体素质和技能的培养，侧重的是学生的身体健康和运动能力的提高。与其他学科相比，体育课程的思政元素融入较为薄弱。在教学过程中，体育教师往往将主要精力放在技术和动作的讲解上，忽视了思政教育的渗透，导致思政素养在这一学科中显得较为薄弱。

2、课程设置的不足

当前，部分地区的体育课程设置缺乏对思政元素的有效引导，缺乏专门设计的思政教育模块，使得体育教师在日常教学中难以找到切入点。体育课程的思政教育不仅需要整合理论与实践，还需要在具体教学环节中渗透相关思想政治内容，但目前的课程框架和评价体系没有充分考虑这一点，导致体育教师在实践中难以将思政素养和专业技能兼顾。

教师自身思政素养的欠缺

1、思想政治教育意识的薄弱

部分体育教师自身的思政素养较为薄弱，他们在进入教育岗位时，未能受到足够的思想政治教育和思想培养。这使得他们在教育过程中容易忽视学生思想品德的培养。部分体育教师缺乏对思政教育重要性的深刻认识，导致其教学过程中过多关注专业技能，忽略了培养学生的社会责任感和集体主义精神。

2、专业背景的单一性

体育教师的专业背景大多集中在体育学科，许多教师缺乏系统的思想政治教育培训，尤其是在高校的教师培养中，更多强调的是专业技能而非思政素养的培养。这导致他们在面对课程要求和国家教育政策时，可能缺乏相关的理论支持和实践经验，不能有效地将思想政治教育融入到体育教学中。

学校与社会环境的影响

1、学校对体育教师思政素养的重视程度不够

在部分学校，尤其是偏远地区的学校，思想政治教育的重视程度较低，体育教师的思政素养培养并未被纳入教师整体培训体系。学校未能为体育教师提供足够的学习平台和资源，教师的思想政治教育素养提升空间较小。学校的课程管理和评价体系也未对体育教师的思政素养提出明确要求，导致他们在教学中无法得到足够的支持和激励。

2、社会对体育教师角色的认知偏差

在社会文化氛围中，体育教师的角色主要被视为体育技能的教授者，较少被赋予思想政治教育的重要责任。这种社会认知上的偏差，使得体育教师的身份认同感较为单一，缺乏对思政教育的充分重视。此外，部分家长和学生对体育教师的期望更多集中在运动成绩上，对思政教育的期望较少，进一步导致教师在教学中对思政素养的关注不足。

思政教育资源的匮乏

1、教学资源的不足

目前，许多地区的体育教育资源主要集中在基础设施和体育器材方面，缺乏