2025 统编版五年级下册民间故事教学课件.pptxVIP

一、教材定位与单元价值：为何是“民间故事”？演讲人

教材定位与单元价值：为何是“民间故事”？01教学实施的具体策略：从“教课文”到“用课文教”02教学目标的分层设计：从“理解”到“创造”03教学评价的多元设计：关注“成长的每一步”04目录

2025统编版五年级下册民间故事教学课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，民间故事是连接儿童与传统文化的“活态桥梁”。当我翻开2025年统编版五年级下册语文教材，看到“民间故事”单元以《牛郎织女》（节选）《猎人海力布》《田螺姑娘》等经典篇目为核心编排时，更深刻感受到编者的良苦用心——不仅要让孩子读懂故事，更要让他们在文字中触摸民族文化的温度，在传承中激活创新的力量。以下，我将从教材解读、教学目标、实施策略、评价设计四个维度，系统展开本单元的教学思考。

01教材定位与单元价值：为何是“民间故事”？

教材定位与单元价值：为何是“民间故事”？统编教材的单元编排历来强调“人文主题”与“语文要素”的双线并进。本单元作为五年级下册的“文化传承”板块，其核心价值可从三方面解读：

1文化基因的童年启蒙民间故事是民族文化的“基因库”。以《牛郎织女》为例，它不仅包含“男耕女织”的传统生活图景，更隐含着“善有善报”的朴素道德观、“鹊桥相会”的浪漫想象，这些元素共同构成了中华民族的集体记忆。五年级学生（10-11岁）正处于文化认同的关键期，通过民间故事的学习，能让他们在具象的情节中感知“我们是谁”“我们从哪里来”。

我曾在教学前做过一个小调查：问及“你听过哪些老一辈讲的故事”，85%的孩子能说出“狼外婆”“九色鹿”等，但仅12%能准确描述故事中的文化细节（如“牛郎的老牛为何通人性”）。这说明，孩子对民间故事的认知停留在“听热闹”阶段，需要教师引导他们“看门道”。

2语文能力的进阶训练本单元的语文要素明确指向“了解课文内容，创造性地复述故事”。相较于中年级的“简要复述”，“创造性复述”要求学生在把握核心情节的基础上，补充细节、加入想象、调整叙述视角。例如《猎人海力布》中，海力布劝说乡亲们搬家的情节，可引导学生从“海力布的心理活动”“乡亲们的疑惑与转变”等角度展开补充，既训练语言组织能力，又培养共情思维。

3跨学科素养的融合契机民间故事天然具有“综合性”特征：从美术角度看，它是剪纸、年画的常见题材；从音乐角度看，它常与民歌、戏曲结合；从社会学角度看，它反映着不同地域的民俗风情。教学中可联动美术课绘制“故事连环画”，音乐课学唱《天河配》选段，科学课探讨“老牛通人性”背后的动物崇拜，真正实现“用语文的方式学文化，用文化的视野学语文”。

02教学目标的分层设计：从“理解”到“创造”

教学目标的分层设计：从“理解”到“创造”基于课程标准、教材特点及学生学情，本单元教学目标需分三个维度递进设计，确保“知识获得”“能力提升”“情感浸润”同步达成。

1知识与技能目标?能准确概括3篇民间故事的主要情节，梳理“起因-经过-结果”的叙事脉络；1?掌握民间故事的典型特征（如口头性、重复性、幻想性），能通过具体语句举例说明（如《田螺姑娘》中“每天回家饭菜已备好”的反复出现）；2?学会“转换视角”“补充细节”“加入对话”等创造性复述策略，能完整复述1篇故事（时长5-8分钟）。3

2过程与方法目标?通过“对比阅读法”（如对比《牛郎织女》不同版本的情节差异），理解民间故事的“变异性”特征；1?运用“角色代入法”（如扮演老牛、织女等角色），体会人物的内心活动与情感变化；2?借助“思维导图”“情节卡片”等工具，梳理故事结构，降低复述难度。3

3情感态度与价值观目标STEP3STEP2STEP1?感受民间故事中“勤劳善良”“重信守诺”“互助友爱”等传统美德，形成正确的价值观；?体会民间故事的“地域特色”（如南方故事多水元素，北方故事多山林元素），萌发对多元地域文化的尊重；?产生“记录身边民间故事”的兴趣，愿意向长辈采访、整理家族或社区的口头故事。

03教学实施的具体策略：从“教课文”到“用课文教”

教学实施的具体策略：从“教课文”到“用课文教”本单元教学需打破“逐课讲解”的传统模式，以“大单元”理念整合教学内容，设计“感知—探究—迁移—创造”的四阶学习路径，让学生在“学故事”“品故事”“讲故事”“创故事”中实现素养跃升。

3.1第一阶：情境激趣，感知民间故事的“活态”魅力（1课时）

教学重点：建立“民间故事是口耳相传的活文化”的认知。实施策略：

?生活联结导入：课前布置“家庭故事会”任务——