《构建高效语文课堂的行动研究》结题报告.docVIP

《构建高效语文课堂的行动探讨》结题报告

试验学校初中语文课题组

一、探讨的背景与意义

减负喊了多年，现状如何如何？学生的负担不仅没减下来，反而越减越重，这已是不争的事实。

要减负就要课堂教学的高效率，而我们的课堂是否是有效的、高效的呢？让我们回顾一下传统课堂吧：从上课铃响到下课铃响，老师独霸讲台，目中无人，学生成了学问的容器，成了老师完成他那些所谓的教学任务的配角，他们坐在教室里，陷入深深的无望之中，渴望有一天能来一场地震把教室震塌。他们也有间或兴奋的时候，那就是老师生病的时候，因为老师身体不舒适就会少讲，老师少讲，他们就可以自主的学，就可以自由支配自己的时间，他们这时才有了作为学习者的尊严。传统课堂上的老师成了不折不扣的主角，在这样的课堂上，学生是“被学习”、“被考试”。在这样的课堂上，学生的主体性被老师的讲所掩盖，课堂成了讲堂，而非学堂，老师成了讲师而非人师，学生成了奴隶而非主子，这样的课堂了无生气，只有生命的磨损，没有生命的尊严，只有被动的听，没有主动的写与说，效果可想而知。而老师为弥补课堂的低效，加之片面追求成果的功利驱使，舍命地布置作业，残忍地挤占学生课外时间，不把学生压垮誓不罢休，于是学生负担越来越重，学生效果越来越糟，最终做题成了学习的代名词。这样的学习毫无乐趣可言，于是厌学、逃学、辍学，于是中高考考毕学生撕书、烧书、卖书！

这一切都告知我们，这样的课堂须要变更了，而我们几个语文老师也正是基于对当下课堂的担忧，基于对学生生命耗损的痛惜，基于多数老师生活于安静的无望之中而不自知的悲慨，基于我们自身有时也充当着面目可憎的课堂的帮凶的深深自责，才想试着去变更当下语文课堂。我们一要为自己的学生减负，二要提高语文课堂教学效率，我们从一起先就有了变更课堂教学现状的强大的动力，中国教化痼疾沉疴集中表现于课堂教学中，课堂教学低效无效甚至负效及其背后的深层次缘由就是一个始终困扰我们的问题，问题就是课题，于是一场自发的“构建高效语文课堂”的探讨起先了。

学校要发展，关键在老师；老师要发展，关键在课堂；课堂要提升，关键在教研。新课程改革发韧于课堂，理应回来于课堂，课堂成为教化教学改革的主阵地。通过探讨力图变更“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的方向发展；课前以学备教，课上以学定教、以教化学，课下以学评教、以研促教，期在提升课堂效率；通过探讨，探究出老师高效教学的方法策略，使教与学达到最优化，使老师教得精简高效、学生学得轻松开心，使课堂教学从低效向有效乃至高效迈进，最终目的是让学生学得高效，并实现学生的精神与生命健康成长；通过探讨，提升我校语文老师的教化教学水平，并将行动探讨的点滴提炼成科学的有指导意义的规律性做法，促进我校语文老师的专业成长。

二、探讨的理论依据

1、建构主义。建构主义认为，“学习不应当被看成是对于老师授予学问的被动接受，而是学习者以自身已有的学问和阅历为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己学问阅历的过程，是通过新阅历与原有学问阅历的相互作用而不断充溢、丰富和改造自己已有学问阅历的过程。在建构主义教学模式下，老师应当是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注意互动的学习方式，师生是建构学问过程的合作者，从这些新的视角动身，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应当是一种建构性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现老师主体性的教学。

2、多元智能理论。“多元智能”认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是常常表现为不同的形式。”

我们在教学过程中，应充分了解学生，敬重学生的个体差异，要信任学生，利用学生，解放学生，发展学生，要因材施教，让学生在活动中张扬特性，以多元化教学评价，使学生得到多元发展。

3、教学过程最优化理论。巴班斯基认为，“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的限制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要学问，而且要实力，更要情感与看法得到提高和发展，这才是高效。

三、探讨的目标

自教学诞生以来，教化者就在不自觉地追求有效教学，本能地进行有效教学的探究。但作为一种显明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。国内外学术界已经对有效教学进行了一些探讨