教育知识与能力必背知识点.doc

教育知识与能力必背知识点

一、教育基础知识和基本原理

1.教育的概念

-广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.教育的起源

-神话起源说，这是最古老的观点，认为教育是由神所创造的。

-生物起源说，代表人物利托尔诺和沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。

-心理起源说，孟禄提出，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

-劳动起源说，马克思主义教育学者认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

3.教育的发展历程

-原始社会教育具有非独立性、自发性、全民性、广泛性、无阶级性和原始性等特点。

-古代社会教育包括奴隶社会教育（如我国的夏、商、周时期，有庠、序、校等学校形式，教育内容主要是六艺：礼、乐、射、御、书、数）和封建社会教育（如我国的四书五经是主要教育内容）。古代教育具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特点。

-近代社会教育，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起，初等义务教育普遍实施，教育的世俗化，教育与生产劳动开始结合。

-现代社会教育呈现出终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化等特点。

4.教育学的产生与发展

-萌芽阶段，中国的孔子提出“有教无类”“因材施教”等教育思想；《学记》是世界上最早的一部教育专著，阐述了教学相长、长善救失等教育原则。西方的苏格拉底采用“产婆术”进行教学；柏拉图的《理想国》构建了一个理想的教育体系；亚里士多德提出教育要遵循自然的原则。

-创立阶段，夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，他提出了泛智教育等思想。赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，他提出了传统教育的三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了儿童中心、活动中心、经验中心的新三中心论，强调教育即生活、学校即社会等观点。

-发展阶段，马克思主义教育学强调教育与生产劳动相结合等重要观点；现代教育理论流派众多，如布鲁纳的结构主义教学理论、赞可夫的发展性教学理论等。

二、中学教学

1.教学的意义与任务

-教学的意义在于教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径；是学校工作的中心工作。

-教学的任务包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）；发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

2.教学过程

-教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在间接性、引导性、简捷性、教育性等方面。教学过程的基本规律有：

-间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础）。

-掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件）。

-教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（教师是教学过程的组织者、引导者，学生是学习的主体）。

-传授知识与思想品德教育相统一（教学具有教育性）。

3.教学原则

-直观性原则，通过实物、直观教具或现代化教学手段等让学生获得感性认识。

-启发性原则，教师要调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考。

-巩固性原则，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能。

-循序渐进原则，教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。

-因材施教原则，根据学生的个别差异进行有针对性的教学。

-理论联系实际原则，教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。

三、中学生学习心理

1.感觉与知觉

-感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉的相互作用包括同一感觉的相互作用（如感觉适应、感觉对比）和不同感觉的相互作用（如联觉）。

-知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉的特性有选择性、整体性、理解性和恒常性。

2.注意

-注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的种类有无意注意（没有预定目的、不需要意志努力的注意）、有意注意（有预定目的、需要意志努力的注意）和有意后注意（有预定目的、不需要意志努力的注意）。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

3.记忆

-记忆是过去的经验在人脑中的反