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《孙权劝学》精品教案

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。（支配一课时）

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的.。

三、学生齐读课文。

1．驾驭下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的争论来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5．概括情节：劝学～就学一争论～结友。

6思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写劝学、争论，尤以争论为甚；就学、结友测一笔带过。②正面写劝学经过，通过争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思索探讨：

①不行不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。

②孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？

邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思索探讨：

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。

这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。

②大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。

3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。

孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

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