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简说课堂阅读教学中的“精读训练”--余映潮老师讲座文稿整理

不突破精读训练的瓶颈，我们永远徘徊在高效课堂的门外。那些在大面积上的课堂教学就是没有精读，包括我们非常优秀的老师，都没有关注到这四个字“精读训练”。

精读训练的设计能力，是教师的阅读教学设计的核心能力，尤其重要，因为精读训练能使一个学生的阅读能力、阅读技巧达到一个非常高层次的境界，学生都是训练出来的，有什么样层次的训练，就有什么样层次的学生，没有任何训练的学生，他肯定没有精读能力。

一、什么是日常课堂阅读教学中的精读训练

很简单，看一下中考阅读试题，那些题目，那些考题的角度在阅读上表现出来的角度，全都是精读训练。我们现在来比较理性地说一下：简言之：利用课文对学生进行文意概括、结构分析、思路阐释、要点概说、语言品析、表达作用理解、表达效果分析、表现手法赏析、表达意图揣摩，课文意境赏析、作品专项探析等终身受用的语文能力训练活动就是“精读训练”，无非就是概括、划分层次、概括要点、语言品析、手法欣赏、人物评价，一个段的表达作用和表达效果的分析，等等。只有这些才是能力，从这个角度来看，我们有时候就课文问课文是多么的肤浅，是多么的无效。所以我们反复强调，问课文不是阅读教学，我们从训练的角度、用训练的手段来用课文才是真正的阅读教学，才是真正的阅读教学。

比如《记承天寺夜游》的朗读（屏显）记承天寺夜游

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，?水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

这个朗读有精读吗？好，同学们把这则短文读成两个层次，请思考，男生读第一层，女生读第二层，老师们看这不是有精读吗，有层次。再来一次把这则微文读成三个层次，又要分析，最后我们还有一次，把这则短文读成四个层次。那么，这个训练角度本身就已经表示老师已经对这篇文章进行了精细的阅读了，他才有能力指导学生去阅读，第一次读是叙、议，第二次读就是记叙、描写、抒情，第三次角度起承转和。表面看是朗读，实际上没有精读能力的支撑，他不可能把两个层次读出来，更不可能把四个层次读出来。

再看小学五年级的课文《凡卡》，首段作用品析。（屏显）

九岁的凡卡·茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒。圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。

第一，作用分析，有什么作用呢？小学老师不管这一套，中学老师也不管这一套，你的学生就是冤枉浪费时间了，《变色龙》的第一句话，奥楚蔑洛夫也是这样出场的，“警官奥楚蔑洛夫穿着新大衣”，哪个老师关注了这句话了？那就是出场艺术。再看“九岁的凡卡·茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒。”人物出场的场景设置，短篇小说，他的开头一段很重要，往往是人物出场、场景设置。还有呢？事件背景：圣诞节前夜。还有呢？埋下伏笔，老板、老板娘、伙计，为什么这个时候，凡卡写信的重点就是控诉这三类人对他的欺侮，还有一个地方“写起信来”引领全文，那么，开头第一段，就有这么多作用，第一段起码是四个方面到五个方面：人物出场、环境设置、背景的点示、埋下伏笔或总领全文的作用。刚才我讲的这些，基本上全是精读能力的训练。好的迁移到我们最普通的文章里面。“赫尔墨斯想知道他在人间受多大的尊重，”人物出场、伏笔埋设，“想知道”就是伏笔，后来就是照应。

再看《蚊子和狮子》情节分析。

“蚊子飞到狮子面前，对他说:“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齿咬吗?女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧!”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。”

他的情节，他的开端发展高潮，他的情节的起承转合，处处都有奥妙，但是，我们教学是不管这一套的，我们教学就是让学生谈感受。

如（4）《故乡》语言品析。中年闰土到我家来了，多年的朋友见了面，然后有语言的对话，有交流。

我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够﹍﹍又不太平﹍﹍什么地方都要钱，没有定规﹍﹍收成又坏。种出东西来，挑去买，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉﹍﹍”他只是摇头：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般，他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默多时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

闰土的这段话有什么艺术性呢？他侧面地表现了当时世道的黑暗，是对中年闰土的语言的描写，又