5.2.1.等式的性质与方程的简单变形教学设计华东师大版七年级下册数学(1).docx

5.2解一元一次方程1.等式的性质与方程的简单变形教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课选自华东师大版《义务教育教科书·数学》七年级下册第五章“一元一次方程”5.2节“解一元一次方程”的第一课时，主要内容包括：回顾等式的基本性质（两边同加减、同乘除同一非零数），学习利用等式性质进行方程的简单变形（移项、系数化为1），并运用这些变形规则求解一元一次方程。

2.内容解析

本节课是在学生已掌握等式概念和小数、分数运算的基础上，系统学习方程变形的核心规则，为后续解复杂方程及应用题奠定基础。等式性质是代数变形的理论依据，移项与系数化为1是解方程的基本技能。通过规范化的变形训练，学生能逐步体会代数推理的严谨性，发展符号意识和运算能力，同时为八年级学习二元一次方程组提供方法支撑。

二、目标和目标解析

1.目标

(1)通过天平实验理解等式性质，能用数学语言描述变形规则。

(2)经历观察、操作、归纳的过程，掌握移项和系数化为1的方法，能独立求解形如ax+b=

(3)运用方程变形解决实际问题（如购物找零、等量分配），体会模型思想。

2.目标解析

达成目标(1)时，学生需从具体天平平衡现象抽象出等式性质，并用符号语言表述规则；目标(2)强调通过例题训练形成规范解题步骤，重点突破移项变号的操作难点；目标(3)需设计生活情境，引导学生列方程并求解，培养应用意识。三者逐层递进，最终使学生具备通过代数变形求解简单方程的逻辑推理能力。

三、教学问题诊断分析

混淆性质与操作：学生易将“等式两边同加减”与“移项变号”视为独立规则，忽略移项是等式性质的推论。

符号处理错误：移项时漏变号（如2x+3=5移项得2x=5+3），或系数化为1时未同时操作两边（如

分数系数畏难：解形如23x

四、教学过程设计

(一)情景引入

问题1超市购物中，1瓶饮料的价格加5元等于20元，若设饮料价格为x元，如何列方程？

问题2天平左盘放3袋质量相同的糖果（每袋x克），右盘放300克砝码。若从两盘各拿走1袋糖，天平仍平衡吗？列方程并说明理由。

问题3根据天平实验（图5.2.1~5.2.3），你能总结保持等式成立的规律吗？

设计意图：从生活实例抽象方程模型，借助天平直观理解等式性质，对应目标(1)(3)，培养数学建模和抽象能力。

(二)合作探究1

探究1根据等式性质回答：

(1)由a=b能否推出

(2)由3x=6能否推出

追问：解方程x+2

结论：移项是等式性质的应用，即“方程两边同减2”等价于“将+2移项变号为2”。

(三)巩固练习1

填空并说明依据：

(1)由5x=10得x=

(2)由y?4=1得

判断正误并修正：

解方程2x+

第一步：2x=7+1→

第二步：x=8×2→

答案：

(1)2，性质2；(2)5，移项（或两边同加4）

第一步错误（应为2x=7?1

(四)合作探究2

探究2解方程4x?

(1)用等式性质逐步写出变形过程；

(2)尝试直接移项求解。

猜想：移项的本质是。

验证：对比两种解法，步骤(1)中“两边同减2x”对应步骤(2)的“将2x移项变号为?2x

探究3如何解方程?2

证明：依据等式性质2，两边同乘?3

x

设计意图：对比展示等式性质与移项的联系，通过分数系数方程强化系数化为1的操作，对应目标(2)，提升算理理解和技能熟练度。

(五)典例分析

例1解方程：3x

解：

移项：3x

合并同类项：?

系数化为1：x

涉及知识点：移项（等式性质1）、合并同类项、系数化为1（等式性质2）。

设计意图：规范解题步骤，强调“移项必变号”?“系数化1需同时操作两边”，突破符号处理难点，对应目标(2)。

(六)巩固练习

基础题：解方程5y

解：移项5y?3y=?4

变式题：解方程x

解：移项x3?x2

应用：小明买书差15元，买笔剩10元。书价比笔价贵100元，求笔价x元。

方程：x

解：x+10=

设计意图：分层训练巩固移项与系数化1，结合实际问题检验模型构建能力，对应目标(2)(3)。

(七)归纳总结

知识点

规则

示例

等式性质1

两边同加（减）同一数或整式，等式仍成立。

a

等式性质2

两边同乘（除）同一非零数，等式仍成立。

a

移项

将项从等式一边移到另一边需变号。

x

系数化为1

方程两边同除以未知数系数。

?

(八)感受中考

(2023·北京)解方程2(x?1)=

解：2x?2=x

(2024·浙江)若a2+1=

解：a2=

(2022·江苏)方程0.5x?2=1.5x

A.x=?5B.x=?1

解：移项0.5x?1.5x=3+

(2023·四川)解方程：3y

解：移项3y?2y