从“负担”到“互担”：数智时代教师新型负担的因应.docx

从“负担”到“互担”：数智时代教师新型负担的因应

[关键词]数智时代；教师新型负担；教师减负；社会支持

2024年出台的《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）强调，教师应积极应对新技术变革，着眼未来培养人才[]。随着数字技术渗透到教与学的各个领域，教师工作和日常生活都与智能技术紧密融合，由此衍生出多样化、复杂化的新型负担。有研究表明，数字技术的渗透使教师被更加精细化、全面化地计算和监控，也使更多任务被下沉到教师责任主体中[2]。由此可见，数智时代“更方便反而可能更累”，伴随着教育数字化转型产生的新型负担深刻影响着教师的专业发展及自身生活，亟待教育研究者与实践者给予足够重视

当前，已有学者开始关注数智时代技术变革引发的教师新型负担，并从多层次视角透析其缘由。

例如，从技术理性主义角度分析，新型负担与技术理性主义的渗透有关，使得数字技术与教师关系异化[3]。再如，从教师自身视角出发，认为教师存在路径依赖，阻碍对智能技术的学习和接纳[4]。这些视角本质是对“事件”或“现象”的阐释与定义，而教师新型负担并不只是一个基于不同立场的现象或事实，它产生于特定的组织环境，涉及全社会的共同担当[5]，将其置于宏观社会体系中，才能对其进行全面透彻的分析[6]。因此，在研究教师新型负担时，不仅要考量其“现象逻辑”，还要从整体的“社会支持逻辑\切人[7]，深刻剖析社会支持在教师减负中的重要作用，有效保证教师减负政策的高质量落实。本文采用社会支持理论的“主体一客体一介体”三级分类维度进行研究[8]，分析教师新型负担的现实表征及产生原因，为减轻数智时代教师新型负担提供纾解思路。

一、负担在肩：数智时代教师新型负担的现实表征

“教师新型负担”是指随着数智技术的迅猛发展，促使教育技术深度融合，在加速教育数字化转型的同时，技术手段在教育中过度介人必将不可避免地对教师产生冲击，给教师带来劳动、技术与适应性等新增负担。

（一）应对新实践范式冲击，承受复合型“新”劳动负担

技术变革引领教学模式革新，新教学实践范式在数字化浪潮中应运而生。新实践范式的冲击不仅表现在教育教学活动本身，还体现在教师多样化角色所承载的繁重的非教学任务，以及线上线下融合的高强度工作中，教师处于全方位复合型夹击之中。

1.新实践教学范式更新使教师疲于应付。新实践教学范式更新所带来的负担指教师在采纳并实施新实践教学理念和方法时，所面临的额外工作量、工作压力乃至心理负担。这涵盖教师为适应新实践教学要求，在课程设计、教学资源准备、教学实施、学生评价等方面所需付出的时间和努力。数智技术快速迭代使得新实践范式层出不穷，教师不仅要熟悉并及时更新传统教学范式，还需创设与新方法适配的新教学机制。例如，从“三维目标”到“核心素养”，从“翻转课堂”再到“大单元教学”，每种目标和方法的更迭所涉及的都是课堂各环节的全面改变。教师尚未熟悉旧有范式，新范式又接踵而至，迫使其投入大量时间和精力去掌握新教学内容和方法，从而显著增加工作量和难度。

2.隐性工作界限模糊使教师时刻待命。借助数字技术便利化信息交流方式，不同主体可高效、快捷地对教师下达指令和分配任务，导致教师工作与休息时间界限变得模糊。教师不仅要参与各种线上考核，还需兼顾现实性信息传递与网络各主体差异化需求，承担额外隐性工作量和工作时间。教师被各类智能通讯工具“时刻捆绑”，数字技术“永远在线”的特性打破了工作时间和地点的限制，不仅扩大了教师工作的范畴，还加深了其工作的复杂性和全面性，使其时刻待命进人“工作状态”。教师之于各类任务的接受渠道被迫拓宽，工作任务的接收频率和数量也急剧攀升，休息时间被无情侵占，致使工作与生活的平衡被打破，教师个人健康和工作质量难以保证。

3.非教学任务无序搅扰使教师身心俱疲。教师工作日益标准化、流程化，在执行教学计划、参与学校管理等事务中逐渐肩负起“行政人”和“管理者”的角色。教师在“教育专业人士”和“行政事务帮手\间游走，承载大量非教学负担，角色出现异化[9]。例如，学校时常迎接各种督导检查、调研考察等任务，教师需投入大量时间去整理资料、准备汇报等以应对检查，而此过程往往流于形式，对教学工作无实质性帮助。由于非教学任务具有突发性、临时性、意外性特质，教师原有工作安排和计划被随意打乱，容易让教师产生心理上的失控感和负担感。基于此，教师的劳动负担迎来喷涌式增加，长此以往，教师可能陷入身心俱疲、精神懈怠的境地。

（二）顺应个体化步调加速，负载捆绑型“新”技术负担

数据驱动路径催生出教育的环境虚拟化、资源全球化、管理自动化、教学个性化、学习自主化等新特征[10]。教师在使用数智设备时，不仅肩负智能化教学的重任，还需关注每位学生的个性化发展及满足家长的多样化诉求。在数智技术建构的全新信息生态