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初中学生数学提问能力的培养

长期以来，受应试教育的影响.初中数学在教学中很重视学生解题能力的培养――学生一看到考试的题目，马上就想到了用最迅速，最简便的方法，技巧来解决问题.学生的解题能力得到了提高，但是提出问题的能力举步维艰，与新课程的理念大相径庭.如果长此以往，学生的创新能力就得不到提升.

初中数学课程内容较多，数学教师为了完成课前预设目标，对部分学生的质疑性提问视而不见，学生的观点未能得到及时和有价值的评价，导致学生不愿意提问.由于学生背景各不相同，每位学生的个体技能存在着差异，其思维能力水平参差不齐，同样班级且知识基础相近的学生，思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往善于根据已知知识提出新的问题；而平时不注意进行方法归纳、经验总结、问题归类的学生，由于缺少必要的应变技能，思维方面具有机械性，往往无意或者不善提出新问题.

如何让学生会提问，会提有价值的问题呢？最重要的是为学生创造产生问题提供土壤.这就要求教师要精心设计教学，关注学生观察猜想能力，关注学生归纳概括的能力，关注学生类比转化的能力，为学生创造各种机会.

一、启发性原则――渗透提问意识

这是课堂提问的“核心”.问题富有启发性，才能激起学生积极思维，唤起学生的求知欲望.首先，教师要围绕教材的重点和难点设问.教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便给学生连续、广泛的提问空间.每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问.其次，问题要在关键时刻提出来，如在讲解函数的概念是，学生已对函数概念有了初步的了解后，可以让学生自己举哪些是函数的例子，引导学生提出富有创意的正例和反例，然后让学生对例子进行分析归纳.这样，学生不仅会应用概念，利用概念判断问题，更学会了利用概念构造问题，在构造的过程中，通过不断的反思提升提出问题的能力.

二、应变性原则――拓宽提问的角度

学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况容易产生两个倾向：一是简单地否定学生的答案，二是过早地把正确答案告诉学生.前者易挫伤学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力.对于学生提出的错误答案会暴露出学生知识的缺陷，或思维方法不对等问题，为教师提供了从实际出发的教学依据.教师如果能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断，从而让学生提出针对性很强的新问题，通过学生之间的互相质疑，互相纠错，加上教师的适时点拨，就能上出一堂生动活泼的课来.在这样的课堂上，学生提出有价值的问题的能力就会有一定的提高.

三、科学性原则――通过数学思想方法教学，培养提问能力

初中教学中要重视合情推理.观察，归纳，类比，猜想以及有特殊到一般、化归等，不仅是数学学习中非常重要的思想方法，更是人类认识客观世界的普遍的思想方法.在传统的数学教学中，往往重视演绎推理，轻合情推理，只满足于证明现成结论，学生很少经历探索结论，提出猜想的活动过程.我认为用合情推理获得猜想发现结论，用演绎推理验证猜想证明结论，两种推理功能不同，相辅相成.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径.”如何培养这种能力？

首先，有足够的时间让学生独立思考，形成自己的想法.如在讲解勾股定理时，老师提出问题情境：一张特殊的希腊邮票后.让学生观察邮票上的图案和图案中小方格的个数时有何发现.可以让学生好好地思考.

其次，让学生充分表达自己的想法，教师不做裁判以引发学生间的争议.有学生提出用分割图形的办法，有人提出了补形的方法，最后有学生发现两种方法都可以.这些问题都是学生发现的问题，都是学生自己的问题，只有是学生自己的问题，才会有学生的真参与，也才会有学生思维的真发展.更重要的是，学生发现问题，提出问题的能力在这一过程中得到了培养.

最后，让学生“回头看走过的路”，对探索过程进行反思.这节课运用了许多的数学思想和方法，特别是数形结合，转化的思想.老师不要显性地提出这些思想和方法，而是让学生感受数学思想方法的存在和力量.因为数学思想和经验只有通过心灵的持续积淀，才会成长为活生生的数学，而挂在嘴边上的思想和经验只能用来唬人.

四、激励性原则――让学生感受提问的价值

初中学生出于受原有知识水平和思维水平的制约，某些学生提出的问题可能没有价值或根本不成立，作为教师，不应忽视，应及时采用鼓励性语言予以激励，激励学生提出存在和有价值的问题.对于那些提出的问题具有很高价值或创造