Unit2Period4Writing（教学设计）英语沪教版.docx

Unit2Places

Period4：Writing教学设计

教学基本信息

单元名称

沪教版2020必修第一册Unit2Places

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册

出版社：上海教育出版社出版日期：2020年8月

课时安排

2课时(90min)

课型

写作课

教学设计

理念

1.情境驱动，以用促学：创设真实写作情境（如旅游推荐、文化介绍），让学生在解决实际问题中掌握地点描写技巧，实现语言知识向写作能力的转化。

2.分层递进，精准提升：从词汇积累、句式学习到篇章构建，设计阶梯式任务，逐步突破写作难点，满足不同水平学生的发展需求。

3.合作共学，思维碰撞：通过小组互评与讨论，培养学生批判性思维和合作能力，在交流中完善写作逻辑，提升语言表达质量。

4.文化浸润，素养融合：将地点描写与文化理解结合，引导学生在写作中展现本土文化特色或理解多元文化，深化文化意识与家国情怀。

教材分析

【What】——教学内容

本部分聚焦“Places”话题，旨在引导学生用英语描述地点。写作任务常围绕介绍旅游景点、家乡、学校等展开，要求学生从多个维度呈现地点特色，如地理位置、历史文化、独特景观、人文风情等。

教材提供丰富示例和引导性问题，辅助学生构建写作框架。在语言知识层面，着重训练学生运用与地点描述相关的词汇和短语，像“historic（历史悠久的）”“picturesque（风景如画的）”“belocatedin（坐落于）”“berenownedfor（因……著称）”等，同时强化定语从句、现在分词作后置定语等语法结构的运用，例如“ThecitywhereIgrewupisfullofmychildhoodmemories.”（我成长的城市充满了我的童年回忆。）“Thebuildingstandingbytheriverisafamousmuseum.”（河边矗立的建筑是一座著名的博物馆），以此提升学生写作表达的准确性与丰富度。

【Why】——编写意图

1.能力培养：通过写作训练，切实提升学生英语综合运用能力，尤其是书面表达能力。帮助学生学会组织语言、构建逻辑清晰的篇章，把所思所想有条理地用英语呈现出来，增强语言输出的准确性和流畅性。

2.思维塑造：引导学生从不同视角思考和描述地点，培养其发散思维与逻辑思维。在构思写作内容时，学生需分析地点各方面特征并合理排序，锻炼逻辑组织能力；而挖掘独特描述角度则能激发创新思维。

3.文化渗透：不同地点承载着独特文化，在描述过程中，学生能了解世界各地文化差异，增强跨文化意识。介绍家乡等熟悉地点时，也能加深对本土文化的理解与热爱，提升文化自信。

【How】——如何开展教学

1.词汇教学：结合例句详细讲解词汇用法，利用图片、视频等展示词汇所描绘场景，帮助学生理解记忆。开展词汇拓展活动，如根据地点主题进行词汇联想、词汇接龙，增加词汇储备。

2.语法教学：通过实例展示定语从句、现在分词作后置定语等语法结构在地点描述中的运用，剖析结构特点和功能。设计针对性练习，像句子翻译、语法填空、短文改错，让学生在实践中巩固语法知识。

3.写作技巧指导：展示优秀范文，分析文章结构、开头结尾方式、段落衔接技巧，引导学生模仿写作。教授学生写作步骤，如审题立意、构思大纲、填充内容、检查修改，培养良好写作习惯。

4.激发兴趣：创设真实写作情境，如为旅游网站写推荐文章、给外国笔友介绍家乡，让学生明确写作目的和意义，提高写作积极性。鼓励学生分享自己的旅行经历、对地点的独特感受，为写作提供个性化素材。

学情分析

【WhatIknow】

1.语言基础：学生已掌握基础地点名词（city,town,park）和简单描述性词汇（big,beautiful），能用therebe句型、一般现在时描述地点，如“Thereisalakeinthepark.”。对定语从句、分词结构有初步接触，但在写作中灵活运用能力较弱。

2.写作经验：具备简单句写作能力，能完成510句的短文，但缺乏段落组织意识，常出现逻辑跳跃。部分学生能使用连接词（and,but），但缺乏更丰富的过渡语（besides,moreover）。

3.文化认知：对国内外知名景点（如长城、埃菲尔铁塔）有基本了解，能通过中文或简单英文描述其外观，但对景点背后的文化内涵挖掘不足。

【WhatIwanttoknow】

1.表达提升需求：渴望学习更高级的词汇（如scenic,historic）和复杂句式，解决“表达单一、内容空洞”的问题，希望文章